海鷹+++蔡迎旗

【摘要】為切實加強農(nóng)村幼兒園教師的隊伍建設(shè)，我國從2011年起開始實施“幼師國培計劃”，該計劃包括農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三個培訓(xùn)項目。研究者從實施效果、問題與不足、改進建議三方面對“幼師國培計劃”進行了探討。調(diào)查及研究表明，參加“幼師國培計劃”的學(xué)員主要來自教育部門辦園和縣城幼兒園，且多數(shù)由園長直接指派；農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的效果顯著低于其他兩個項目；三個項目的實施效果均以培訓(xùn)評價維度最低。為此，研究者提出，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范“幼師國培計劃”的學(xué)員遴選工作；要給予農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目更多的關(guān)注；要注意收集分析學(xué)員對培訓(xùn)項目的感受和意見建議，從而不斷提升“幼師國培計劃”的質(zhì)量和效能。

【關(guān)鍵詞】幼師國培計劃；實施效果；培訓(xùn)需求調(diào)研

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0033-04

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《關(guān)于加大財政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》等文件精神，加強農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)，從2011年起，教育部和財政部開始實施“幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“幼師國培計劃”），該計劃包含農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修三個培訓(xùn)項目。該計劃的實施不僅惠及我國上百萬農(nóng)村幼兒園教師和近3000萬名農(nóng)村幼兒，而且還直接關(guān)系到我國整個教育質(zhì)量的提升以及全國教育均衡發(fā)展目標(biāo)的落實。〔1〕目前，為期三年的第一輪“幼師國培計劃”已經(jīng)結(jié)束。據(jù)統(tǒng)計，已有31萬各級各類幼兒園教師參與了培訓(xùn)。為全面了解“幼師國培計劃”的實施效果，總結(jié)已經(jīng)取得的成效與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和分析可能存在的問題及原因，并提出進一步完善“幼師國培計劃”的對策和建議，研究者從實施效果、問題與不足、改進建議三方面對“幼師國培計劃”進行了探討。

一、研究方法

（一）研究工具

自編《農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)實施效果調(diào)查問卷》《農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)實施效果調(diào)查問卷》《農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修實施效果調(diào)查問卷》，三份調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度分別為0.967、0.966和0.959，表明具有良好的信度。三份調(diào)查問卷均由“培訓(xùn)評價”“專業(yè)素養(yǎng)”“保教行為”和“培訓(xùn)績效”四個維度構(gòu)成。其中，“培訓(xùn)評價”主要是對培訓(xùn)的總體評價；“專業(yè)素養(yǎng)”主要是對專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的評價；“保教行為”主要是對日常保教實踐工作的評價；“培訓(xùn)績效”主要是對工作績效的評價。調(diào)查問卷均采用李克特5點計分法，1為“完全不符合”、2為“基本不符合”、3為“不確定”、4為“基本符合”、5為“完全符合”。

（二）研究對象

研究者采用分層隨機抽樣方法，根據(jù)三個不同的培訓(xùn)項目從參加2012年和2013年湖北省“幼師國培計劃”學(xué)員中隨機抽取500名。其中，農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項目97人，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目100人，農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目172人。研究者共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷369份，回收有效率為73.8%。

二、研究結(jié)果與分析

（一）三個問卷整體及各維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果與分析

表1顯示，三個項目均以“培訓(xùn)評價”維度得分最低，而“保教行為”和“培訓(xùn)績效”維度得分相對較高。這說明，盡管學(xué)員對培訓(xùn)項目的評價相對較低，但培訓(xùn)對教師的保教實踐工作確有幫助。另外，相對于農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目，學(xué)員對農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的總體評價更高。

對“專業(yè)素養(yǎng)”維度進一步的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，相對于專業(yè)知識和專業(yè)能力而言，專業(yè)理念的得分更高（詳見表2）。這說明，“幼師國培計劃”對幼兒園教師專業(yè)理念的影響大于對其專業(yè)知識和專業(yè)能力的影響。

（二）“培訓(xùn)前是否征詢參訓(xùn)者需求”對培訓(xùn)效果的影響分析

表3顯示，“培訓(xùn)前是否征詢參訓(xùn)者需求”因素在農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項目中，對“專業(yè)素養(yǎng)”“培訓(xùn)績效”和“問卷整體”三個維度的影響存在極其顯著差異，對“培訓(xùn)評價”和“保教行為”維度的影響存在顯著差異。在農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目中沒有表現(xiàn)出顯著差異。在農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目中，僅對“培訓(xùn)評價”維度的影響存在極其顯著的差異。

可見，“培訓(xùn)前是否征詢參訓(xùn)者需求”對三個項目的影響不同，筆者認(rèn)為，這可能與每個項目及其培訓(xùn)對象的特殊性有關(guān)。例如，轉(zhuǎn)崗教師因不具備學(xué)前教育專業(yè)背景，對專業(yè)培訓(xùn)知之甚少，因此，是否征詢其培訓(xùn)需求對其培訓(xùn)效果及評價的影響均較小。

（三）三個培訓(xùn)項目實施效果的比較分析

因為方差齊性檢驗結(jié)果顯示，三個項目實施效果的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方差不齊性，所以研究者選擇非參數(shù)統(tǒng)計中的多個獨立樣本的非參數(shù)檢驗，即Kruskal-Wallis檢驗對三個項目的實施效果進行比較。

表4顯示，農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的秩均值在各維度上都大于其他兩個培訓(xùn)項目，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目秩均值最小。這表明，在三個培訓(xùn)項目中，學(xué)員對農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的效果評價最高，對農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項目的效果評價次之，對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的效果評價最低。這可能與農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)時間相對較長，且實施“雙導(dǎo)師制”的培訓(xùn)方式有關(guān)。

表5顯示，三個培訓(xùn)項目的實施效果存在顯著性差異，農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的效果顯著高于農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項目和農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目，農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)項目的效果顯著高于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目。

（四）學(xué)員對“幼師國培計劃”各環(huán)節(jié)的意見和建議分析

1.學(xué)員對“幼師國培計劃”的意見分析

將“幼師國培計劃”的具體實施過程劃分為學(xué)員遴選流程、培訓(xùn)需求調(diào)研、專家團隊、課程安排、培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等12個具體環(huán)節(jié)，請學(xué)員選出需要改進或加強的環(huán)節(jié)，結(jié)果見表6。

表6顯示，超過30%的學(xué)員提到需改進或加強的環(huán)節(jié)有4個，分別為課程安排、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)資料提供環(huán)節(jié)。意見較小的環(huán)節(jié)是培訓(xùn)宣傳、考核評價和食宿條件環(huán)節(jié)。這表明，學(xué)員對這三個環(huán)節(jié)較為滿意，但對培訓(xùn)課程的安排、培訓(xùn)需求的調(diào)研、培訓(xùn)的方式以及學(xué)習(xí)資料的提供等與培訓(xùn)效果密切相關(guān)的環(huán)節(jié)有更多的期待，提議較多。

2.學(xué)員對“幼師國培計劃”的建議分析

針對學(xué)員意見較為突出的培訓(xùn)課程安排和培訓(xùn)需求調(diào)研環(huán)節(jié)，研究者對部分學(xué)員進行了訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，就培訓(xùn)課程安排而言，學(xué)員們充分肯定了課程的理論深度，但希望課程內(nèi)容更突出實用性，注意理論與實踐的結(jié)合，如增加優(yōu)質(zhì)活動觀摩和優(yōu)秀園所經(jīng)驗交流等活動；就培訓(xùn)需求調(diào)研而言，大部分學(xué)員認(rèn)同在培訓(xùn)前期要開展需求調(diào)研工作，同時他們認(rèn)為，應(yīng)拓寬培訓(xùn)需求調(diào)研的渠道，可綜合運用問卷、訪談、QQ群、微博等形式廣泛了解學(xué)員的培訓(xùn)需求。研究表明，培訓(xùn)需求調(diào)研環(huán)節(jié)對培訓(xùn)的實施效果和學(xué)員對培訓(xùn)的整體評價有直接影響，因此，應(yīng)引起各級各類培訓(xùn)機構(gòu)的重視。此外，就培訓(xùn)時間安排而言，農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的大部分學(xué)員表示滿意，而農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的學(xué)員則希望培訓(xùn)時間能調(diào)整至寒暑假，同時適當(dāng)延長培訓(xùn)的時間等。

三、研究結(jié)論與討論

（一）應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范“幼師國培計劃”的學(xué)員遴選流程

據(jù)統(tǒng)計，參加“幼師國培計劃”的學(xué)員主要來自各地教育部門辦的縣城幼兒園，且多數(shù)由園長直接指派。真正通過主動申請方式參與培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師僅占樣本量的9.2%，這與“幼師國培計劃”的初衷不符。參與“幼師國培計劃”學(xué)習(xí)的學(xué)員應(yīng)嚴(yán)格按照“教師自愿報名—幼兒園選拔推薦—教育行政部門審核上報”的流程來進行遴選，要為更多真正來自農(nóng)村幼兒園的一線教師提供更多的培訓(xùn)機會，以確保培訓(xùn)的質(zhì)量和預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）要給予農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目更多的關(guān)注

研究表明，學(xué)員對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目實施效果的評價最低，因此，教育行政部門及各級各類培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)給予農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目更多的關(guān)注，注意反思該項目的實施情況。筆者認(rèn)為，由于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師都不具備學(xué)前教育專業(yè)背景，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)置上應(yīng)緊緊圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件展開，重點幫助“轉(zhuǎn)崗教師”樹立正確的學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育的基本技能和方法，提高其保教能力和水平。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)盡可能避免程式化，可以問題為中心，以案例為載體，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高培訓(xùn)效果?！?〕在培訓(xùn)時間上，可考慮適當(dāng)延長項目時間，以保證學(xué)員有充足的時間理解并吸收相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）要注意收集分析學(xué)員對培訓(xùn)項目的感受和意見建議

教育行政部門和各級各類培訓(xùn)機構(gòu)要注意收集分析學(xué)員對培訓(xùn)項目的感受和意見建議，以便及時調(diào)整和完善培訓(xùn)實施方案，不斷提升“幼師國培計劃”的效果。以培訓(xùn)需求調(diào)研為例，相關(guān)部門可通過前期調(diào)研對參訓(xùn)學(xué)員的需求進行歸類整理分析，及時與專家團隊溝通交流，讓培訓(xùn)需求來決定培訓(xùn)內(nèi)容和課程安排。也可在培訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)員的討論、反饋和培訓(xùn)實際效果等情況對培訓(xùn)課程和方式進行及時的調(diào)整。還可通過培訓(xùn)后的跟蹤反饋，了解培訓(xùn)后的效果和學(xué)員的需求變化，以便進一步優(yōu)化今后的培訓(xùn)方案?！?〕

參考文獻：

〔1〕張琴秀.論農(nóng)村幼師國培計劃的意圖、理念與模式〔J〕.教師教育研究，2013，（4）：32.

〔2〕秦莉.對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實施培訓(xùn)的思考與建議：以四川幼專參與國培計劃為例〔J〕. 幼兒教育：教育科學(xué)，2012，565（11）：19-21.

〔3〕李飛.“幼師國培”需厘清的四種關(guān)系〔J〕.教育探索，2013，（9）：149-150.