司顯柱+++陳娟

摘 要：本文分析了當(dāng)前我國(guó)理工科高校英語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中存在的問題及其原因，比如對(duì)復(fù)合型外語人才缺乏全面深入研究，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性等；提出理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)要在回歸學(xué)科本位、加強(qiáng)人文教育的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校定位，辦出特色，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)多元人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：理工科高校；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、引言

新中國(guó)成立以來，我國(guó)英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別為：第一階段，從1949年到20世紀(jì)70年代末，由于學(xué)生水平低，以及當(dāng)時(shí)中國(guó)在政治運(yùn)動(dòng)中屢見對(duì)“文學(xué)道路的批判”，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要以培養(yǎng)語言技能為主，課程設(shè)置方面主要考慮培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。第二階段，從80年代到2010年，以上海外國(guó)語學(xué)院和北京外國(guó)語學(xué)院為代表，包括華南工學(xué)院這樣的理工科大學(xué)的外語系，開始了復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)，增設(shè)非語言類專業(yè)，開設(shè)文學(xué)、語言學(xué)、新聞、國(guó)際交流、翻譯專業(yè)傾向的課程（胡文仲 2008）。2000年，教育部頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”），規(guī)定高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！边@是首次以正式文件的形式確定高校英語專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才，表明我國(guó)外語界普遍認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)外語人才的需要已呈多元化的趨勢(shì)。第三階段，從2010年至今，隨著高校英語專業(yè)快速發(fā)展，英語專業(yè)在校生數(shù)量急劇增大，外語教學(xué)面臨教學(xué)改革的新時(shí)期，單一的外語專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能型人才難以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，各大高校必須探索出適合自己的以培養(yǎng)多元化、多層次外語人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式（胡文仲2008 ）。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)普通高校開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校有994所，其中理工科院校有600多所，規(guī)模龐大，占總數(shù)的2/3。但是，理工科院校，特別是地方性理工科院校英語專業(yè)，盡管在諸如師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生來源、教學(xué)環(huán)境等方面與外語類、綜合類重點(diǎn)大學(xué)相比，差別很大。但令人奇怪的是，據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)的理工科院校英語專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、目標(biāo)定位等卻基本相同，體現(xiàn)不出理工科院校開辦英語專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)有特色，出現(xiàn)了如下文所述的本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困難。因此，新形勢(shì)下，創(chuàng)新我國(guó)理工科院校英語專業(yè)培養(yǎng)模式，修訂、完善適合理工科院校自身特點(diǎn)、科學(xué)合理的課程體系，是改革和深化我國(guó)高校英語專業(yè)建設(shè)的應(yīng)有之題，關(guān)系著理工科院校英語專業(yè)存在和發(fā)展的生死存亡（何其莘 2001）。

由于不同地區(qū)學(xué)生的入學(xué)水平和各院校辦學(xué)條件及師資條件存在很大差距，“大綱”指出：“復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式、內(nèi)容和進(jìn)程也必須因地、因校、因?qū)I(yè)而異?！币韵挛覀兺ㄟ^考察不同層次、不同地區(qū)理工科院校（二所985全國(guó)理工科院校：哈爾濱工業(yè)大學(xué)和北京航空航天大學(xué)。二所一般性地方理工科學(xué)院校：桂林電子科技大學(xué)和南京信息科技學(xué)院。一所211理工類高校：北京交通大學(xué)）的英語專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，探索我國(guó)理工科高校如何在不削弱英語專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)、塑造“理工英語人”共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，如何立足學(xué)校定位和區(qū)域特征，辦出理工科高校英語專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)“精英語、懂科技、知國(guó)際”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為當(dāng)下我國(guó)理工科高校英語專業(yè)、進(jìn)而為我國(guó)高校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新帶來啟發(fā)，提供借鑒。

二、我國(guó)高校英語專業(yè)現(xiàn)狀與復(fù)合型英語人才培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)教育部最近公布的普通本科專業(yè)招生、畢業(yè)情況調(diào)查結(jié)果，英語專業(yè)擴(kuò)招幅度過大。2003年招收本科生87808人。2004年招收102388人，排在所有專業(yè)第一位。之后持續(xù)走高，到2013年英語專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)達(dá)15萬，其中大約7000人繼續(xù)攻讀英語專業(yè)的碩士學(xué)位，占本科生人數(shù)的5%。而2013年英語方向博士生只有425人，占碩士生的6%， 這無疑注定了大量的英語類畢業(yè)生要涌向社會(huì)，就業(yè)形勢(shì)可想而知。

盡管“英語+其他專業(yè)”的復(fù)合方向型的人才或者商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生可以在涉外機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)、銀行、保險(xiǎn)、海關(guān)、邊防、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯研究、教學(xué)和管理等工作，同時(shí)也可以選擇留學(xué)、考研或者國(guó)外就業(yè)，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)還是從事外經(jīng)貿(mào)工作。由于涉外行業(yè)對(duì)商務(wù)知識(shí)、英語能力要求較高，而現(xiàn)有的不少高校的英語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由于過于強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使得本專業(yè)學(xué)生一方面不具備深厚的英語文學(xué)和文化修養(yǎng)，另一方面，跨專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度與其他專業(yè)相比又相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)難，就業(yè)層次相對(duì)偏低的問題。根據(jù)麥克思公司的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，英語專業(yè)連續(xù)三年被評(píng)為“紅牌專業(yè)”（“紅牌專業(yè)”指失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)）。

早在1999年，北京外國(guó)語大學(xué)何其莘教授等人在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》一文中就曾指出：“外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”（何其莘1999）。2000年《大綱》也提出了“復(fù)合型英語專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。此后，各大高校，尤其是理工科院校就一直在探討一條適合自身實(shí)際的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要包括：英語+專業(yè)知識(shí)、英語+專業(yè)方向、英語+專業(yè)、專業(yè)+英語、復(fù)語（非通用語種+英語）、主輔修、雙學(xué)位等復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年實(shí)踐，效果參差不齊，批評(píng)意見主要有：

（1）對(duì)復(fù)合型外語人才缺乏全面深入研究。很多高校在沒有充分理解究竟什么是復(fù)合型外語人才，應(yīng)該在什么框架下培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，不同類型院校應(yīng)該怎樣培養(yǎng)有自己特色的復(fù)合型外語人才，英語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)與培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是否沖突等問題的情形下，就盲目地從單一語言高級(jí)人才培養(yǎng)向復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，從學(xué)科本位向?qū)W科交叉發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵理解片面，對(duì)語言能力要求降低標(biāo)準(zhǔn)，致使英語專業(yè)人才培養(yǎng)呈下降趨勢(shì)，動(dòng)搖了英語專業(yè)的學(xué)科地位。“在考慮外語專業(yè)順應(yīng)市場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)外語+專業(yè)復(fù)合型人才時(shí)，增加實(shí)用專業(yè)課程設(shè)置的呼聲遠(yuǎn)高于探討如何進(jìn)一步提高外語本身教學(xué)水平，雖然談的是外語專業(yè)，但實(shí)有弱化外語專業(yè)學(xué)科地位的失衡傾向，外語專業(yè)和非外語專業(yè)開始變得界限模糊?！保ā度胧琅c外語專業(yè)教育課題組》，2001）。其次，降低了英語專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，忽視了人文教育?！皩?shí)施英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會(huì)在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強(qiáng)烈人文傾向。該傾向會(huì)在注重追求經(jīng)濟(jì)效益的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中能夠在社會(huì)價(jià)值取向方面起巨大的平衡作用?！保▌⑻靷?996）。

（2）課程設(shè)置欠缺科學(xué)性和系統(tǒng)性。為實(shí)現(xiàn)《大綱》中設(shè)定的英語專業(yè)人才復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)包括三大模塊：英語專業(yè)技能課程，英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。許多理工科院校英語專業(yè)的教師大部分來自外語系（學(xué)院）成立之前的大外教學(xué)部，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)難于承擔(dān)英語專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)，采取的策略往往就是在保證英語技能課有較為充分課時(shí)的同時(shí)，大量削減英語專業(yè)知識(shí)課程和增加其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的比例，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)重視嚴(yán)重不夠（胡文仲，孫有中2006），使得英語專業(yè)和非英語專業(yè)區(qū)別不大。我們知道，人文教育一直都是高等教育的目標(biāo)之一，對(duì)它的忽略違背了高等教育的初衷，尤其違背了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。“在教學(xué)實(shí)踐中必須在‘人文教育和‘技能教育之間找到平衡點(diǎn)，我們不能把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)講英語的工具，社會(huì)需要的是具有綜合素質(zhì)的英語人才?！保◤埥B杰，楊忠2010）“外語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)既掌握外語技能，同時(shí)又具有寬厚的專業(yè)知識(shí)，良好的人文素養(yǎng)，善于創(chuàng)新思辨的通識(shí)人才。”（藍(lán)仁哲2009）

另一方面，盡管《大綱》明確規(guī)定了三種類型課程的比重，不少理工科院校英語專業(yè)課程設(shè)置中技能型課程比例較高，但卻對(duì)實(shí)踐課程重視不夠，主要體現(xiàn)在：教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課程比重偏少，實(shí)踐課教學(xué)流于形式；實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位，學(xué)生缺乏良好的實(shí)踐平臺(tái)，理工科高校英語專業(yè)學(xué)生的英語基本技能訓(xùn)練和提高難以落到實(shí)處。

三、理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理念與實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)下英語專業(yè)建設(shè)暴露出的問題和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生人才規(guī)格要求，不少理工科高校根據(jù)自身實(shí)際和區(qū)域特征，積極探索英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，其理念和做法對(duì)于我們做好當(dāng)前和今后一段時(shí)間的英語專業(yè)建設(shè)不乏借鑒和啟發(fā)，茲述介如下。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)憑借自己強(qiáng)大的理工科優(yōu)勢(shì)和優(yōu)秀的英語專業(yè)師資隊(duì)伍，基于多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建構(gòu)與國(guó)際接軌的課程體系，將單一的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式向雙學(xué)位的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。其基本理念是：理工科大學(xué)辦英語專業(yè)，一方面必須依托學(xué)校強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，另一方面絕對(duì)不能削弱英語專業(yè)的學(xué)科地位，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文和漢語教育，要把理工科大學(xué)的外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成有“文化”有“專業(yè)”的高端外語專業(yè)人才。在這一理念指導(dǎo)下，該校開創(chuàng)了五年制 “英語+機(jī)械”雙學(xué)位培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，適度壓縮傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯等英語技能課程，增加專業(yè)知識(shí)課程（文學(xué)、文化、漢語、語言學(xué)等課程），同時(shí)，為加強(qiáng)和夯實(shí)學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)踐能力，該校和國(guó)外高校開展國(guó)際合作，安排學(xué)生到目標(biāo)語國(guó)家進(jìn)行一年的研修。另一方面，學(xué)生在修滿英語專業(yè)176個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，增加48個(gè)學(xué)分機(jī)械專業(yè)課程（由機(jī)械學(xué)院承擔(dān)），修滿上述課程并考評(píng)合格的學(xué)生獲授文學(xué)和工學(xué)兩個(gè)學(xué)士學(xué)位，為學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展開辟了較為廣闊的前景。

北京航空航天大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)方案旨在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，在夯實(shí)語言基礎(chǔ)的前提下提升綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)理念。課程設(shè)置采取“英語語言文學(xué)專業(yè)必修課+專業(yè)方向選修課”的模式，四個(gè)專業(yè)方向的選修課為：語言學(xué)、文學(xué)、外貿(mào)商務(wù)和科技翻譯。據(jù)該校外國(guó)語學(xué)院負(fù)責(zé)人介紹，理工科院校英語專業(yè)的發(fā)展，必須尋求發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的特色，實(shí)行多樣化發(fā)展，要以《大綱》為依據(jù)，但又要淡化《大綱》的約束；探求英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革時(shí)，應(yīng)以就業(yè)趨勢(shì)為導(dǎo)向，并強(qiáng)調(diào)英語的三大功能：工具性、人文性和科學(xué)性，尤其不能忽略外語對(duì)人文素養(yǎng)提升的重要性。另外為了給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，北航利用自己強(qiáng)大的地域和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，啟動(dòng)了“2+2”或“3+1”培養(yǎng)模式，和國(guó)外知名高校建立交流生合作項(xiàng)目，每年選拔優(yōu)秀的學(xué)生交換到國(guó)外學(xué)習(xí)一年或兩年，表現(xiàn)優(yōu)秀的還有機(jī)會(huì)留在國(guó)外繼續(xù)深造，攻讀英語專業(yè)或其他專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，為英語專業(yè)人才培養(yǎng)拓寬了道路。

桂林電子科技大學(xué)英語專業(yè)依托地域、學(xué)校強(qiáng)勢(shì)專業(yè)并綜合考慮生源情況，探索面向東盟國(guó)家的“跨國(guó)”、“跨專業(yè)”的“雙跨”人才培養(yǎng)模式。所謂“跨國(guó)”指和東盟國(guó)家高校建立互換學(xué)生的合作培養(yǎng)。自2011年以來，桂林電子科大外國(guó)語學(xué)院已有3批超過40名學(xué)生分赴泰國(guó)、越南合作高校進(jìn)行一學(xué)期或一年不等的實(shí)習(xí)，同時(shí)接納40名學(xué)生到桂林電子科大學(xué)習(xí)。合作以互認(rèn)學(xué)分、互免學(xué)費(fèi)的方式開展，交換生以插班形式進(jìn)入當(dāng)?shù)馗咝W(xué)習(xí)，給學(xué)生提供文化交流、英語交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，效果良好，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力得到很大提高。2014年，該校和馬來西亞建立合作高校，繼續(xù)擴(kuò)大跨國(guó)人才培養(yǎng)的力度和廣度。所謂“跨專業(yè)”指和其他學(xué)院其他專業(yè)尋求合作，探索校內(nèi)交換生的培養(yǎng)模式，目前主要和商學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)合作，互換20個(gè)學(xué)分的專業(yè)課程，學(xué)分互認(rèn)。英語專業(yè)學(xué)生修國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的20個(gè)學(xué)分主要包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、國(guó)際商法、商檢與報(bào)關(guān)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際金融、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際結(jié)算等。“跨專業(yè)”的培養(yǎng)模式進(jìn)行了兩屆，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生通過主修20個(gè)學(xué)分的英語專業(yè)類課程，外語能力及跨文化交際能力得到很大提高，而英語專業(yè)學(xué)生修上述20個(gè)學(xué)分的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果卻不夠理想，學(xué)不深、學(xué)不進(jìn)。針對(duì)這個(gè)情況，從2013級(jí)開始，該校外語學(xué)院對(duì)培養(yǎng)方案做了較大調(diào)整，在培養(yǎng)方案里設(shè)置了語言、文學(xué)、商務(wù)、翻譯四個(gè)方向的課程套餐，英語專業(yè)的學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期根據(jù)自己的專業(yè)興趣選取其中一個(gè)課程套餐進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)課程的套餐計(jì)劃也是20個(gè)學(xué)分，目前學(xué)習(xí)效果還有待觀察。除此之外，桂林電子科大也在積極探索“專業(yè)+英語”的人才培養(yǎng)模式，目前籌劃的是“電子+英語”模式。

南京信息工程大學(xué)參照歐洲和國(guó)內(nèi)其他大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)模式，結(jié)合本校強(qiáng)勢(shì)的氣象專業(yè)和本地語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，充分利用英語專業(yè)、其他專業(yè)和本地翻譯公司的師資力量，提出基于“行業(yè)特色“和”地域優(yōu)勢(shì)“的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所謂“行業(yè)特色”是指該校傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)氣象專業(yè)。南京信息工程大學(xué)前身是有“中國(guó)氣象人才搖籃”美譽(yù)的南京氣象學(xué)院，始建于1960年，1978年被確定為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。近年來，全球氣象災(zāi)害頻發(fā)，需要各國(guó)氣象機(jī)構(gòu)通力合作，急需大量懂氣象的英語人才。據(jù)中國(guó)氣象局最新統(tǒng)計(jì)，每年大約有4500名氣象行業(yè)人員需要接受外語培訓(xùn)，同時(shí)我國(guó)氣象領(lǐng)域每年需要招聘85名左右外語人才。為此，他們?cè)谟⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置中從第二學(xué)期開始加入了系列氣象類課程，包括：大氣污染——人類面臨的挑戰(zhàn)（通修課，江蘇省重點(diǎn)建設(shè)課程）、大氣科學(xué)概論、全球氣候變化及應(yīng)對(duì)、氣象民俗學(xué)、氣象科技英語閱讀、氣象科技英語翻譯（學(xué)生必選4學(xué)分，即兩門課）。所謂“地域優(yōu)勢(shì)”指的是江蘇緊隨北京、上海之后位列國(guó)內(nèi)語言服務(wù)企業(yè)數(shù)量第三名，與浙江一起，上述四?。ㄊ校┱紦?jù)了國(guó)內(nèi)語言服務(wù)行業(yè)提供商的75%，在數(shù)量上擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（郭曉勇2010）?；谶@樣的社會(huì)需求，該校英語專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)方向包括：科技翻譯方向、商務(wù)英語方向、旅游英語方向。

北京交通大學(xué)實(shí)施以內(nèi)容為依托、注重專業(yè)素養(yǎng)和語言運(yùn)用（輸出）能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，通過構(gòu)建基礎(chǔ)技能、人文知識(shí)、專業(yè)方向與拓展輔助四大模塊的課程體系，實(shí)現(xiàn)語言技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)，精專業(yè)，具有良好的跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力并具有一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英語專業(yè)高水平人才。 圍繞上述專業(yè)建設(shè)思想與人才培養(yǎng)目標(biāo)，該校英語專業(yè)近年來在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性改革與嘗試：

（1）調(diào)整培養(yǎng)方案。以語言輸出假設(shè)理論為依據(jù)，以注重專業(yè)素養(yǎng)的語言輸入模式與強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力的輸出模式的有機(jī)結(jié)合為目的，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了以下修訂：第一，整合技能型課程。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)、科目及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在保證基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)人文知識(shí)的輸入。第二，增設(shè)人文知識(shí)類課程。通過開設(shè)“希臘羅馬神話”、“圣經(jīng)釋讀”、“英國(guó)歷史文化”和“美國(guó)歷史文化”， 幫助學(xué)生系統(tǒng)性、深層次地掌握西方歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)及內(nèi)涵，建構(gòu)學(xué)生的人文知識(shí)體系。第三，加強(qiáng)專業(yè)方向課建設(shè)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)術(shù)興趣和就業(yè)需求，在專業(yè)選修課設(shè)置中突出專業(yè)方向性，按照英美文學(xué)、語言學(xué)與英語教學(xué)、翻譯和國(guó)際經(jīng)貿(mào)四個(gè)模塊設(shè)置課程，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣專業(yè)方向進(jìn)行較為深入的學(xué)習(xí)研究。

（2）加強(qiáng)國(guó)際合作。采用“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的辦法，充分利用暑期小學(xué)期，邀請(qǐng)國(guó)外合作高校的教授專家舉辦專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的講座，讓更多的學(xué)生了解本專業(yè)在國(guó)外的發(fā)展現(xiàn)狀和前景。

（3）推行全員導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制。從大一第二學(xué)期開始為每一位本專業(yè)新生配備導(dǎo)師。結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生多為調(diào)劑生的現(xiàn)狀，加強(qiáng)導(dǎo)師在提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)方面的重要作用，在學(xué)業(yè)、生活及未來職業(yè)規(guī)劃等方面為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在自主報(bào)名、公開選拔的基礎(chǔ)上為大三的本科生配備科研導(dǎo)師，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與具體的科研工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和基本的科研能力。

四、總結(jié)

理工科高校英語專業(yè)要發(fā)展，必須改革其人才培養(yǎng)模式，依托自身學(xué)校特色和行業(yè)、地域優(yōu)勢(shì)，在不削弱英語專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)前提下，走創(chuàng)新之路（蔡偉良 2009）。上述五所理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，其特點(diǎn)可歸納如下：

（1）英語專業(yè)應(yīng)回歸其學(xué)科本位，應(yīng)把人文教育放在重要位置。對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革必須彰顯人文教育，不能為了拓展語言和其他專業(yè)技能而壓縮和犧牲知識(shí)類等人文素養(yǎng)類課程。另外，外語專業(yè)同樣不能忽視母語和中華文化教育。

（2）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探索多元化人才觀。目前我國(guó)理工科院校采取的英語專業(yè)培養(yǎng)模式，基本上有三種，即專業(yè)基礎(chǔ)型（傳統(tǒng)型）、專業(yè)+英語或者英語+專業(yè)（雙學(xué)位）、英語+方向型（多專業(yè)復(fù)合型）（陸鶯2008）。所謂專業(yè)基礎(chǔ)型，就是把英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，即聽、說、讀、寫、譯的能力上，只是在某種程度上加一些專業(yè)知識(shí)課程，如文學(xué)、語言學(xué)等。而雙學(xué)位和多專業(yè)復(fù)合型的培養(yǎng)模式，都是基于多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)校自身理工科特色、強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，培養(yǎng)有專業(yè)的外語人才。具體言之，又分以下兩種模式：一種是實(shí)行“主輔修制”，學(xué)生在讀期間，主修英語專業(yè)，輔修另一門專業(yè)。具體操作是：如果學(xué)生文科比較強(qiáng)，可以選擇“英語+旅游”等；如果學(xué)生對(duì)理工科感興趣，可以選擇“英語+航天”，“英語+電子”等，這樣學(xué)生就業(yè)可以在旅游、冶金、航天、電子等專業(yè)性較強(qiáng)的進(jìn)出口公司任職。另一種是選拔一批英語基礎(chǔ)好的工科學(xué)生，并為其量身定做一套培養(yǎng)計(jì)劃，即“專業(yè)+外語”的“3+2”或“2+2”培養(yǎng)模式，即理工科學(xué)生用兩年或者三年時(shí)間修完該專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課， 然后通過考試選拔轉(zhuǎn)到外語院系注冊(cè)，成為英語專業(yè)學(xué)生，再學(xué)兩年英語專業(yè)的課程，畢業(yè)時(shí)授予雙學(xué)位（秦秀白，吳古華1999）。

（3）切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的外語人才必須創(chuàng)造條件加大學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)力度。像哈工大和北航這樣的985重點(diǎn)理工院校，有條件和一些英語國(guó)家建立合作關(guān)系，通過交換生合作項(xiàng)目，直接將學(xué)生送到國(guó)外，感受國(guó)外文化，提高語言、專業(yè)等各方面的實(shí)踐能力；地方院校也可以根據(jù)自己的地域優(yōu)勢(shì)、量力而行地尋找與國(guó)外合作機(jī)會(huì)，如桂林電子科技大學(xué)。另外，一時(shí)找不到國(guó)外的合作學(xué)校，也可以自力更生，立足本校、本地區(qū)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立實(shí)習(xí)基地協(xié)議、成立自己翻譯工作室（南京信息工程大學(xué)）等，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

總之，要實(shí)現(xiàn)理工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的突破和創(chuàng)新，各校必須在《大綱》的指導(dǎo)下，利用自己的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，因地制宜，辦出特色，打造自己的專業(yè)品牌，形成競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出有活力、有實(shí)力、有專業(yè)符合時(shí)代要求的多元英語人才。

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