周華輝

摘 要：新課程改革改變的不僅僅是教學(xué)的觀念和模式，也將教材的地位和功能改變了?！坝媒滩慕獭钡挠^念取代了“教教材”，“二次開發(fā)”教材成為教師教學(xué)的新策略。針對高中物理教材的“二次開發(fā)”進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：物理教材；二次開發(fā)；策略

為了教材能夠更好的適應(yīng)具體的教學(xué)情境，也為了能夠滿足學(xué)生實(shí)際的求知需求，教師和學(xué)生會在課程的實(shí)施時根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)貙滩牡膬?nèi)容進(jìn)行調(diào)整或是增加和加工，使教材的使用更加的合理，這就叫做教材的“二次開發(fā)”。“二次開發(fā)”一定是在原本教材的基礎(chǔ)上但是又超過教材，使其更加優(yōu)化合理。

一、“動態(tài)”化策略

物理教材的編寫集中了課程專家和各中學(xué)一線教師多年的教學(xué)精華，盡可能地將物理知識、物理思想和物理歷史以及物理方法等都濃縮到有限的教材中，每個字、每一句話都要進(jìn)行反復(fù)的推敲。但是教材是靜態(tài)的文字和圖片，無論呈現(xiàn)的怎樣完美都不能保證完全地滿足課程教學(xué)中的需求，能夠傳遞的信息內(nèi)容還是有限的，所以“二次開發(fā)”就凸顯出其作用了。教材的“二次開發(fā)”具有動態(tài)性，就是教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容并可能以視頻文本的方式呈現(xiàn)出來，更加能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更多地參與到學(xué)習(xí)中來。

例如，在人教版必修一教材中“伽利略對自由落體的研究”一課中，教師對亞里士多德的錯誤觀念進(jìn)行回顧和驗(yàn)證，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生了解到知識和真理的研究也是一步一步實(shí)現(xiàn)的，使學(xué)生能夠用更加客觀的、辯證的觀點(diǎn)來看待其發(fā)展。但是無論圖片的選用多么的合適、文字的描述多么清晰，在物理這種需要探究的教學(xué)中仍是缺乏直觀的感受力的。使學(xué)生理解的比較抽象，甚至抓不住學(xué)生的注意力，達(dá)不到教學(xué)的意義。所以，教師非常有必要對物理教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。

教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，以伽利略和亞里士多德兩位學(xué)者的研究為依據(jù)進(jìn)行實(shí)際的試驗(yàn)，更加直觀形象地讓學(xué)生看到真理驗(yàn)證的過程，加深學(xué)生對知識的理解程度。例如，南中某個中學(xué)的教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時，將試驗(yàn)的過程排成“跨越時空的對話”視頻短片，這樣不僅節(jié)省時間，還可以循環(huán)利用。

二、“趣味化”策略

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒有興趣就不想學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)。但是教材的編寫還是以其科學(xué)性、邏輯性和完整性為主，因此沒有什么趣味性。這個是需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境找到一個合理的方案來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能。例如，在學(xué)習(xí)電磁場的內(nèi)容時，教師可以借助碎紙片和透明細(xì)線來演示電子的變化，在學(xué)生不知道的前提下會覺得紙片的移動很神奇，進(jìn)而自己進(jìn)行探究，挖掘真相。

三、“表格化”策略

“表格化”策略是適合在任何學(xué)科并能起到作用的一種“二次開發(fā)”的策略。它能夠非常清晰直觀地展現(xiàn)出要學(xué)習(xí)的知識重點(diǎn)、要點(diǎn)，使學(xué)生更加快速地掌握，更是復(fù)習(xí)時知識整理和歸納的最佳方法。例如，在學(xué)習(xí)物理必修2“機(jī)械能”一章的動量守恒定律、功能原理、機(jī)械能守恒、重力是能做功和重力是能變化等，因?yàn)橹R點(diǎn)比較相近，很容易弄混，總是有學(xué)生不知道這幾個規(guī)律之間的聯(lián)系，常常在使用時弄混。教師可以把它進(jìn)行表格化的“二次開發(fā)”，如下表。

將教材內(nèi)容“表格化”處理后，知識點(diǎn)明顯變得清晰便于記憶，各個規(guī)律之間的變化和聯(lián)系一目了然，能夠幫助學(xué)生快速地掌握這幾個知識要點(diǎn)?！氨砀窕辈呗允窍鄬Ρ容^容易，作用又比較大的一種“二次開發(fā)”策略，所以是教師和學(xué)生都比較喜愛和認(rèn)可的一種方式。

高中物理教學(xué)大綱指出物理教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育?！庇捎趥鹘y(tǒng)物理教學(xué)的枯燥性、死板性等問題亟待解決，而現(xiàn)代課改正日趨向素質(zhì)和情境教學(xué)的方向邁進(jìn)，因此，應(yīng)該注重物理教材的“二次開發(fā)”，使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)。同時，一直以來，物理教師在教學(xué)過程中最大的依賴就是漸漸累計(jì)起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也容易使其產(chǎn)生一種固定的思維，尤其是資歷越高的教師，越容易定性思維，不去改變。但是，這種教學(xué)方法在現(xiàn)代的教學(xué)中不能夠滿足教學(xué)的需求。現(xiàn)在的教學(xué)需要教師對教材有獨(dú)立的思考和判斷性，需要教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，不僅僅將傳授知識作為教學(xué)的唯一目的，而是將教學(xué)的過程、方法、技能、知識和情感、態(tài)度以及價值觀作為統(tǒng)一的目的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生以最好的方式接受更多的內(nèi)容并能夠消化，這是教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

劉詩海.第八屆全國優(yōu)秀自制教具評選報告[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2012（09）.