田花春

我的課堂大多由我來“主張”。平平靜靜，沒有波瀾，也沒有生氣，但我自得其樂。

偶然的一個(gè)機(jī)會，講授《送東陽馬生序》。它是一篇贈(zèng)序，作者宋濂通過介紹自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，勉勵(lì)晚輩馬君則勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。我所任教的八（二）班是一個(gè)特殊的集體，問題百出：上課睡覺者有，頂撞老師者有，口出污語者有……引得上課老師頭疼不已。所以我總在尋找機(jī)會，能夠從思想深處給他們以觸動(dòng)。基于本班學(xué)生對授課教師的種種惡劣態(tài)度，在教學(xué)“研討與練習(xí)三”時(shí)，我讓學(xué)生就“作者在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種從師尊師方式？”這一問題說說看法。我讓他們在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生在小組討論，我突然發(fā)現(xiàn)王××的見解很獨(dú)到。于是，新型的課堂理念不由得讓我“信口開河”——“可以引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)這一問題嗎？”雖然扭捏，但他依然站了起來。

“我們先來回顧一下尊師重道這一節(jié)內(nèi)容”，此語一出，其他學(xué)生雖面露“嫉妒”，但因?yàn)槲以趫?，他們就安心聽了起來?！啊畤L趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問說明了什么？”

“求師的堅(jiān)決。”雖然聲音很小，但總算有人附和。

“‘先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色說明老師很有學(xué)問，但也很嚴(yán)厲。這位老師就像我們的英語老師。面對這樣一位嚴(yán)格的老師，作者怎么做了？”

“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請?！睅缀跏钱惪谕暋！斑@些舉動(dòng)表現(xiàn)了作者對老師的虔誠和恭敬?！?/p>

“那當(dāng)老師發(fā)怒時(shí)，作者是不是像我們中的個(gè)別同學(xué)一樣也生氣，也發(fā)怒，甚至頂撞老師呢？”我要的就是這樣，我這樣想。

“不是，而是‘色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”。

“看看古人對待老師的態(tài)度，再看看我們，我覺得我們應(yīng)該向老師們說一聲‘對不起?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)低著頭，尤其平時(shí)淘氣的幾個(gè)孩子，昔日的囂張跋扈不見了蹤跡。

“大家再說說，為了我們八（二）班，我們應(yīng)該怎樣對待自己的老師？”“尊重老師”“認(rèn)真聽課”“態(tài)度恭敬”“不要頂撞老師”……看到他引導(dǎo)下的課堂有了生氣，也達(dá)到了我預(yù)期的效果，我一陣竊喜。

沒想到給了他一次信任，他居然能回報(bào)我一份驚喜。原來，有時(shí)學(xué)生的“大講特講”也會收到異樣的效果。

平靜的湖面投入一顆小石子，湖面便圈圈漣漪。老師若是給予學(xué)生一份信任，他的思緒就得以飛揚(yáng)。思緒飛揚(yáng)，便讓課堂有了生機(jī)，讓學(xué)生多了一份勇氣與自信！