朱冬冬

做學(xué)生的時候，老師的作文講評還記憶猶新，無非就是把優(yōu)秀的作文讀一讀罷了。現(xiàn)在我做老師了，作文講評也僅限如此而已，雖然自己也明白效果不好，但也苦于找不到有效的講評方法。

在2010年的國培學(xué)習(xí)中，北京教育學(xué)院教授蘇立康在《寫作是對人生、社會、自然的表達》講座中播放了一段李鎮(zhèn)西的一段作文講評，我不禁眼前一亮：“這樣的作文講評真是太新穎了！”終于在網(wǎng)上找到了《感受愛心，注重細節(jié)》的作文視頻，如饑似渴地看了起來。

首先，出示流程：榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策、教師試筆、同齡人說。這六環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)涵豐富。

一、榜上有名：提名表揚25人，表揚面很廣，從影片中看，全班約為40人，這樣表揚面達60%以上，如果再加上后面片段欣賞里上講臺朗讀的學(xué)生，表揚面幾乎為100%了。這樣的作文課，相信學(xué)生都會想著上的，有效地提高了學(xué)生的積極性。

二、佳作亮相：表揚2名學(xué)生作文優(yōu)秀，并要求上臺朗讀，還循循善誘地采訪作者：

1.“你是怎么構(gòu)思的？”

2.“你認為哪點寫得好？”

3.“你認為哪點寫得不理想？”

從而引導(dǎo)學(xué)生說了作文的構(gòu)思過程，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

接著讓其他學(xué)生自由發(fā)言，說出自己對兩篇作文的看法，學(xué)生基本圍繞著兩點來說：有感情、描寫得好。此時，李老師不失時機地提問：“這兩篇作文為什么會成功呢，共同之處是什么呢？——因為有細節(jié)描寫！”很自然地引出本課主題，接著帶領(lǐng)學(xué)生細節(jié)復(fù)習(xí)描寫有哪些類別，指定學(xué)生回答。

三、片段欣賞：讓作文有亮點的學(xué)生也上來朗讀一下片段，這又是一種鼓勵和肯定的形式，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。首先是李老師介紹一下作文的大概情節(jié)，再請學(xué)生本人朗讀，既讓全班學(xué)生了解了大概內(nèi)容，又節(jié)約了時間。學(xué)生讀完后，又提問：“這是什么描寫？”從而讓學(xué)生判斷各類細節(jié)描寫（神態(tài)、行為、語言、動作、心理），并適當(dāng)?shù)嘏e一兩個熟悉的例子，強化細節(jié)描寫的形式和作用。

四、出謀劃策：選一篇中等水平的具有代表性的作文讓全班學(xué)生修改。把事先準(zhǔn)備好的作文發(fā)給每一位學(xué)生，讓大家討論，李老師也參與其中，聽聽學(xué)生的想法。然后提問：

1.“這篇文章值得肯定的有哪些？”

2.“你的修改意見是什么？”

引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，由于是同學(xué)的作文，大家覺得沒什么距離感，很親切，生活經(jīng)歷也很相似，因此大家興致盎然，爭先恐后地發(fā)言，并時時激發(fā)學(xué)生的笑聲，絲毫沒有分析課文時的枯燥和乏味。最后，當(dāng)然要聽聽作者的意見了，作者很開心地回答：“今天我是賺到了！”李老師又問：“你有什么不同意的？你是怎么考慮的？”引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和領(lǐng)悟，并要求回家再寫一遍。相信這位學(xué)生的作文水平一定會提高一個層次。

五、教師試筆：老師親自寫一篇同題材的作文，與同學(xué)們分享。這里李鎮(zhèn)西老師寫的是《似夢非夢的童年往事》，在讀作文之前，李老師提出了問題：

1.表揚我寫得好的地方；

2.指出需要修改的地方；

3.探討為什么要這樣寫呢？

緊接著李老師深情地朗讀了自己的作文，沉浸在童年的回憶當(dāng)中。然后和大家一起探討作文的寫法。這是一篇回憶自己童年的作文，似乎老師也回到了童年，和學(xué)生變得一樣了，老師和學(xué)生的心理距離拉近了。學(xué)生能看到老師親自寫作文，似乎有說不出的興奮。學(xué)生大膽地評論老師的作文，師生共同修改、體會，在不知不覺中學(xué)到了其中的精華，掌握了細節(jié)的寫法。

六、同齡人說：把其他學(xué)校的同題材的優(yōu)秀作文拿來與學(xué)生交流，學(xué)習(xí)他們的寫法。李老師讀的是《愛的回憶》。拿出別的學(xué)校的作品，又一次激發(fā)了學(xué)生的興趣，又一次強化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鞏固了教學(xué)內(nèi)容。

總之，這堂課，環(huán)環(huán)精彩，環(huán)環(huán)有新意，環(huán)環(huán)吸引注意力，師生在愉悅中度過了兩節(jié)課。