許宋賢

摘 要：語文教學(xué)根本目的之一是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，即作文能力。而語文教師可能都抱怨過：現(xiàn)在學(xué)生的作文幾乎千篇一律，記事如記流水賬，寫人如寫同一人，更有甚者，篇幅不夠或內(nèi)容干癟，每次草草幾句就應(yīng)付了事……一篇好的文章，是建立在學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中不斷積累和提煉寫作素材的基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞：寫作素材；觀察；閱讀；積累；歸類

我經(jīng)常與語文教師在交流學(xué)生作文問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文幾乎千篇一律，記事如記流水賬，寫人如寫同一人，內(nèi)容干癟，更有甚者，篇幅不夠，草草幾句就完事，全然是應(yīng)付式的。究其原因是學(xué)生的生活經(jīng)歷太少，沒有太多的生活體驗(yàn)與感悟?！扒蓩D難為無米之炊”就是對此事的真實(shí)寫照。因此，在語文教學(xué)中我致力于探究指導(dǎo)學(xué)生作文素材的積累。

一、觀察生活，留心生活

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息?！睂ι钜粜挠^察，用心想象，細(xì)心體會(huì)，對可喜可悲可憎可愛的人和事要“情動(dòng)于衷”，就會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的寫作欲望。

1.學(xué)會(huì)交流

要鼓勵(lì)學(xué)生勇于走進(jìn)生活去觀察，交流同窗情、班級里的趣聞樂事、家庭的煩惱與抗?fàn)?、社?huì)的時(shí)常與流俗、世界的和平與沖突……這一切都會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴。教師在教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與寫作技巧，慢慢地提高寫作水平。

2.主動(dòng)參與體驗(yàn)生活也是積累寫作素材的重要途徑

許多學(xué)生平時(shí)都是“衣來伸手，飯來張口”，沒有深入到生活當(dāng)中，就體會(huì)不了生活的各種滋味，缺乏生活與心靈的碰撞，寫出來的文章自然就少了份“味道”。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，體驗(yàn)真?zhèn)翁搶?shí)、優(yōu)劣美丑?；顒?dòng)中積累的材料往往讓人印象深刻，更容易抒發(fā)感情，做到聲情并茂。

二、擅長閱讀

寫作素材的第二個(gè)來源是間接經(jīng)驗(yàn)，也就是學(xué)生讀到的、看到的、聽到的各種各樣的事件。如，書報(bào)雜志、電影電視節(jié)目、聽別人講的故事等，學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多的莫過于閱讀，閱讀積累可從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行。

1.課內(nèi)閱讀

造成學(xué)生在寫作文時(shí)覺得沒什么內(nèi)容可寫的原因，除了缺乏生活體驗(yàn)和積累之外，更缺了教師在“借鑒”上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，缺了用范本之“長”聯(lián)系對照己文之“短”，缺了進(jìn)行“說文”與擴(kuò)散思維的訓(xùn)練。新教材選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，采用“專題”組織教材內(nèi)容，每一個(gè)單元有一個(gè)主題。在閱讀教學(xué)中，如果能夠抓住每個(gè)單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作素材，學(xué)生一定能找到寫作的“源泉”。

比如寫人，可引導(dǎo)學(xué)生從《蠟燭》中學(xué)寫以事表現(xiàn)人，從《鄧稼先》中學(xué)會(huì)由點(diǎn)到面綜述與專項(xiàng)相結(jié)合的方法……總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中獲取寫作靈感元素，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，就能輕松解決學(xué)生“沒有東西可寫”的難題。

此外，還可以從課文中學(xué)到文章立意、構(gòu)思、語言運(yùn)用等方面的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生把自己作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，使學(xué)生能夠取人之長而補(bǔ)己之短。

2.課外閱讀

如果語文學(xué)習(xí)僅僅停留在課本的學(xué)習(xí)上，終究會(huì)“營養(yǎng)不良”。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸到課外，營造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。在讀中思考，在讀中轉(zhuǎn)化知識(shí)，讓讀物中的語言材料為己所用，增強(qiáng)自己的語言底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生接觸到各類課外閱讀的渠道多，教師必須教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們學(xué)會(huì)閱讀。杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有有效地積累較多較廣的寫作素材，才能使寫作時(shí)“文之有物”、左右逢源、文思敏捷。

三、養(yǎng)成積累習(xí)慣

閱讀積累都必須圍繞一個(gè)核心，即能引發(fā)心靈的感觸，是感受思考的觸發(fā)點(diǎn)、醒悟點(diǎn)。在開始時(shí)，教師要帶一點(diǎn)強(qiáng)制手段，使學(xué)生形成積累的習(xí)慣?？梢砸?guī)定：每天至少摘抄一段，閱讀心得、觀察筆記不得少于400字。還要培養(yǎng)積累的興趣，定期評比表彰，調(diào)動(dòng)積累的積極性；把積累的文字裝訂成冊，使學(xué)生有成就感。通過這樣的反復(fù)練筆，不斷強(qiáng)化積累行為，長期堅(jiān)持就會(huì)形成積累習(xí)慣，必將帶來“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的寫作自由境界。到那時(shí)，寫作就不再是一種痛苦，而是一種快樂了。

四、歸類素材

在學(xué)生積累了大量的素材后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對積累起來的素材進(jìn)行歸納梳理、加工整合，在寫作時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材，把別人的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是生搬硬套。這樣才能做到“下筆如有神”，寫出“有物”之文，“有我”之文，“有情”之文，寫出來的作文才能真正打動(dòng)讀者，吸引讀者。

總之，只有積累豐富的寫作素材，而且有選擇地使用，即“厚積”，才能寫出一篇篇佳文美作來，即“薄發(fā)”。古今中外名人都強(qiáng)調(diào)寫作素材積累的重要性，對學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，只要鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察、勤于思考、注意積累，作文“無話可說”的局面就會(huì)得到改觀。