王玨 李位明

【摘 要】科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量體系是實施教學(xué)監(jiān)督和評估的重要保障，能有效地解決教學(xué)問題和提高教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)活動中的直接操作者和影響者，因此教師是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量體系監(jiān)控中的重要主體。本文分析了職業(yè)院校教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的現(xiàn)狀，論述了教師在建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要性。

【關(guān)鍵詞】教師 ? ?職業(yè)院校 ? ?教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 ? ? 重要性

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的含義

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指對影響教學(xué)質(zhì)量的所有元素，例如教學(xué)機構(gòu)、教學(xué)學(xué)風(fēng)、教學(xué)環(huán)境、教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等，進行有效的監(jiān)督和評價，從而通過監(jiān)督不斷發(fā)現(xiàn)問題以及改善問題，以達到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、職業(yè)院校中教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的現(xiàn)狀

1.教師數(shù)量的缺乏

隨著社會不斷地變化和發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷地改革，各大職業(yè)院校在時代的要求下不斷地培育實用技術(shù)性人才，也使各個職業(yè)院校的規(guī)模迅速發(fā)展和壯大。然而職業(yè)院校在學(xué)生人數(shù)與日俱增的情況下，也出現(xiàn)了教師數(shù)量跟不上學(xué)校規(guī)模擴大的步伐的問題，在學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量供不應(yīng)求的情況下，這也就引起了一系列教育質(zhì)量問題：（1）原有的教師必須分散更多的精力和承受更大的壓力進行附加課程授課，而這樣容易造成教學(xué)質(zhì)量下降;（2）學(xué)校難以在短時間內(nèi)找到大量優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而學(xué)校在教學(xué)形勢的逼迫下，也只能不斷地降低教師招聘的要求，從而造成整體教學(xué)水平降低的現(xiàn)象。

2.教師主體地位不明確

在學(xué)校的教育過程中，基本上職業(yè)學(xué)院中的每個功能部門及人員都認為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校和上級的事情，由他們負責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查和評估，并且只是走走過場罷了，而且包括教師本身也認為此事與自己無關(guān)。這種主體不明確的意識嚴重忽略了教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體地位和作用。

三、教師在職業(yè)院校中關(guān)于建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性

1.教師水平是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)

教師水平的高低是學(xué)校整體水平高低的關(guān)鍵決定者，因此，教學(xué)部門及領(lǐng)導(dǎo)進行教師招聘時一定要通過各種教學(xué)考察，對原有的教師要給予合理的教學(xué)任務(wù)分配，避免不斷地給他們增加課程，以確保他們有足夠的精力和熱情授課，從而保證教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)地完成;并且時時了解他們的內(nèi)心活動和想法，對于有困難和疑惑問題的教師給予及時關(guān)照，可以通過適當?shù)穆糜位顒泳徑馑麄兊木駢毫Α?/p>

2.教師是多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主體的一部分

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系往往夸大了教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的主體性，而忽略了教師在主體中發(fā)揮的作用。在教學(xué)培育人才的過程中，教學(xué)質(zhì)量具有多元化特征，是由多方面的因素決定的。除了教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量還與教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等因素有關(guān)。而教師作為與學(xué)生互動教學(xué)的直接者，對教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，教師隊伍質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量成正比。因此，教師應(yīng)該是多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要主體。

（1）教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的執(zhí)行者

教師在授課中，對學(xué)生傳授任何的課程內(nèi)容都會對學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接的效應(yīng)，相當于是教學(xué)實踐的組織人。教師在教學(xué)活動上雖然也是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控對象，必須接受學(xué)校各個上級教育機構(gòu)和上級領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是教師也是教學(xué)質(zhì)量活動的執(zhí)行者，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難能及時地給予幫助，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向，不斷提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)知識和提高自我素養(yǎng)。

（2）教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主導(dǎo)者

在教學(xué)過程中，學(xué)校的相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)主要是負責(zé)學(xué)校教學(xué)的進度和效果，而教師是真正發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的領(lǐng)導(dǎo)者。教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，例如研究選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，以何種有效的方式講述這些內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生能起到什么樣的作用和效果，如何能在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生有效地吸收知識等等，而且還要對學(xué)生的心理特征進行把握，例如研究如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，如何敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的心理變化等精神和心理狀況，從而使學(xué)生成為擁有獨立思考和實踐操作能力的人才。

（3）教師是教學(xué)成果的主檢察官

職業(yè)學(xué)院的各個部門及領(lǐng)導(dǎo)主要通過教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式對其進行考評，根據(jù)課程考試的結(jié)果檢驗教學(xué)質(zhì)量。然而由于教學(xué)和考試中出現(xiàn)的各種問題不是馬上就能檢查出來的，要經(jīng)過不斷地分析和深入地了解，才能有效地查出問題的根源。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，能更快速地檢查出教學(xué)問題，教師在課程教學(xué)后以考試的方式檢驗教學(xué)效果，并且了解學(xué)生在這個學(xué)習(xí)階段的進度和優(yōu)缺點，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點，尋求合理的教學(xué)模式。

四、總結(jié)

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在某種程度上可以有效地激勵和約束教育各個主體的行為準則。因此在重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的同時，重視教學(xué)主體教師的角色，并且在經(jīng)濟物質(zhì)和精神狀況上給予一定的獎勵，給優(yōu)秀的教師給予一定的晉升空間，使教師在教學(xué)的過程中能感覺到自我價值，從而也更有效地促進教學(xué)質(zhì)量的達標和實現(xiàn)。

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