劉靜

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)求知”，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和觀念，并形成和掌握終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

基于這一新課程改革理念，我和很多教師一樣，越來越重視學(xué)生在課堂中的主體作用的發(fā)揮，努力營(yíng)造探究性的教學(xué)氛圍。我常用的方式是討論法，通過集體討論、分組討論、正反辯論等不同形式來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，取得了不錯(cuò)的效果。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)了新問題：?jiǎn)栴}越簡(jiǎn)單，學(xué)生參與面越廣，課堂氣氛越活躍。一旦遇到難題，課堂很容易沉悶起來，不少學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽老師的答案。這樣很容易使討論形式化、膚淺化，看起來熱鬧的課，表面上學(xué)生參與面廣，學(xué)生的主體性也體現(xiàn)了，實(shí)際上學(xué)生的創(chuàng)新思維并沒有得到有效培養(yǎng)和提高。學(xué)生在課堂上遇到難題不得要領(lǐng)時(shí)，往往會(huì)直接向老師提出疑問，老師應(yīng)善于抓住學(xué)生突現(xiàn)的有價(jià)值的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探討，依靠學(xué)生集體的智慧解決問題，“牽一問而動(dòng)全班”，往往能收到事半功倍的效果。

我在初三年級(jí)教授北師大版第14課《避免革命的改革》時(shí)候，先是按照事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地將基本的知識(shí)點(diǎn)處理完畢。

在基本的知識(shí)點(diǎn)處理完畢以后，我進(jìn)行了這樣的總結(jié)：“通過1861年的農(nóng)奴制改革，俄國(guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生改變，走上了資本主義的道路，而沙皇則通過改革，一定程度上緩解了社會(huì)矛盾，有效地遏制了革命的出現(xiàn)。”講到這，班里有同學(xué)冒出來：“一會(huì)兒革命，一會(huì)兒改革，到底有什么不一樣啊？”這個(gè)問題拋出以后，班里立刻有人附和：“是啊，有什么區(qū)別??？”老實(shí)說，這個(gè)問題不在我預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，但是既然同學(xué)提出這個(gè)問題，就不能置之不理，而且這個(gè)較難的問題很能鍛煉學(xué)生的思考能力，于是我簡(jiǎn)單整理了一下思路，然后對(duì)全班說：“這個(gè)問題提得很好。同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命、北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，我們也說它是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命，那么革命和改革到底有什么不同呢？”

在討論了之后，我請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，首先找到了一位成績(jī)中等的學(xué)生，他從課本上的“沙皇亞歷山大二世認(rèn)識(shí)到，與其等農(nóng)民自下而上地自己解放自己，還不如自上而下地解放農(nóng)民”得到啟發(fā)。得到了第一個(gè)結(jié)論：革命是自下而上的，改革是自上而下的。然后這個(gè)結(jié)論又被另一個(gè)學(xué)生闡發(fā)為“革命是被統(tǒng)治階級(jí)發(fā)起的，改革是統(tǒng)治階級(jí)發(fā)起的”。

第一個(gè)結(jié)論做出以后，大家都很興奮，于是我引導(dǎo)說：“革命既然是被統(tǒng)治階級(jí)發(fā)起的，統(tǒng)治者是什么態(tài)度呢？”

大家很快地回答：“反對(duì)?！薄版?zhèn)壓?！庇谑俏依^續(xù)引導(dǎo)：“改革是統(tǒng)治階級(jí)自己發(fā)動(dòng)的，他們的態(tài)度又是什么呢？”有人說：“肯定支持自己啊。”“統(tǒng)治者也可能意見不一樣啊。有的贊成，有的反對(duì)?！蔽铱隙撕笳叩恼f法以后，又說：“盡管統(tǒng)治者內(nèi)部有矛盾，盡管改革可能遭到人民的反對(duì)，但是和革命比起來，哪一種更暴力呢？”

這個(gè)回答就很容易了，大家都知道：“革命往往是暴力的過程，伴隨著流血、犧牲，帶來社會(huì)動(dòng)蕩，甚至造成較大的破壞，而改革則相對(duì)溫和一些?！?/p>

第二個(gè)結(jié)論也得到了，大家普遍覺得這個(gè)問題沒有那么難。這時(shí)，班里一個(gè)善于思考，歷史知識(shí)也比較豐富的學(xué)生說：“我覺得革命是推翻舊制度，而改革是修補(bǔ)舊制度。”聽到這，我很意外，我本來認(rèn)為這個(gè)答案需要大量的鋪墊和引導(dǎo)才能做出來，看起來班里還是臥虎藏龍的啊。

于是我繼續(xù)問他：“你怎么得到這個(gè)結(jié)論的呢？”他說：“比如英法的資產(chǎn)階級(jí)革命都推翻了封建君主專制，北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)也推翻了英國(guó)的殖民壓迫。而俄國(guó)的改革還保留了沙皇制度。”他這樣一說，班里的學(xué)生紛紛點(diǎn)頭稱是，我表揚(yáng)了他的善于發(fā)現(xiàn)。然后向全班問道：“根據(jù)剛才所說，革命和改革哪個(gè)更徹底呢？”

這個(gè)問題已經(jīng)非常簡(jiǎn)單了，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我們一起做出了第三個(gè)結(jié)論：“革命是推翻舊制度，建立新制度，所以比較徹底，而改革是對(duì)原有制度的修補(bǔ)完善，因而不夠徹底，殘余比較多?！?/p>

課后，我認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是死板的，而教學(xué)情境隨時(shí)都會(huì)變化，因此，不可生搬硬套教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)學(xué)生在課堂上拋出難題時(shí)，我們不要驚慌，更不要因?yàn)榕c自己預(yù)先設(shè)計(jì)的思路不一致，而置之不理，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思維的火花，掀起教學(xué)高潮。

2.要改變傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備思維。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，我們傳統(tǒng)的做法是教師盡可能地為學(xué)生提供優(yōu)化的資料、圖片、課件、視頻等，而忽視了學(xué)生在這方面已經(jīng)具備的能力，以及對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)大膽地鼓勵(lì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)準(zhǔn)備，讓他們自己找到解決問題的方法、途徑，以及適當(dāng)?shù)馁Y料儲(chǔ)備。

3.要照顧到學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，依托史實(shí)實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。歷史結(jié)論甚至凝結(jié)著人類歷史上古今中外、正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，絕不僅僅是一句簡(jiǎn)單生硬的語句，它飽含著豐富的歷史現(xiàn)象。因此，要避免教師直接給出答案，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們從當(dāng)時(shí)的歷史實(shí)際出發(fā)，客觀地分析問題。