趙文漢

目前，全國各地的高考語文命題在文言文閱讀板塊上，“虛詞”單獨(dú)設(shè)題，“句式”置于翻譯題中考查，依然是一種普遍現(xiàn)象。這種設(shè)題的依據(jù)是《高考語文大綱》中的“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用”的考點(diǎn)要求。筆者以為，這種考綱考點(diǎn)的立意以及由此導(dǎo)致的命題形式的立意都值得商榷。

一、《高考語文大綱》誤讀了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

關(guān)于“文言虛詞”和“文言句式”的要求，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里是這樣表述的：“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！痹谶@句表述中“了解并梳理”是關(guān)鍵，“了解”“梳理”在認(rèn)知上只要求“知曉”“懂得”“不陌生”就行了，可是到了《考綱》里就變成了“理解”，而到了命題實(shí)踐中就變成了“掌握”和“運(yùn)用”了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“了解”“梳理”和它對文言閱讀的總體要求是一脈相承的。關(guān)于“文言文閱讀”在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的完整表述是這樣的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”是總體要求，其中“淺易”“借助”“讀懂”都是關(guān)鍵詞，所以后面采用了“了解”“梳理”等關(guān)鍵詞。顯然《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文言文閱讀”上的要求是“淺讀”，而命題實(shí)踐對考生在“文言文閱讀”上的要求則是“深讀”——深度把握。

二、這樣的命題立意有悖于高考命題為高校選拔學(xué)生服務(wù)的宗旨

也許有人會說，高考不是學(xué)業(yè)水平考試，它是一種選拔考試，它要為高校選拔學(xué)生服務(wù)，自然要高于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。筆者以為這其中也潛藏著一種誤區(qū)。這句話只從字面上看去似乎沒有什么問題，但是在命題實(shí)踐的落實(shí)過程中卻存在著問題。

“為高校選拔學(xué)生”不是“為高校中文專業(yè)或古漢語專業(yè)選拔學(xué)生”，命題者在落實(shí)“為高校選拔學(xué)生服務(wù)”這一宗旨時(shí)，有意無意地用高校中文專業(yè)的尺度來設(shè)置題目（不只存在于文言文命題中）?！拔难蕴撛~”辨識題在翻譯中考查學(xué)生對文言句式的把握，就是在用“高校中文專業(yè)”的水準(zhǔn)來要求高考考生的，顯然這是在為“高校中文專業(yè)”選拔學(xué)生，而不是為“普通高校”選拔學(xué)生。

誰都知道，99%以上的考生進(jìn)入高校后不會再深入學(xué)習(xí)文言文，他們不需要那么準(zhǔn)確地去把握每一個文言虛詞的各種用法與意義，他們不需要那么準(zhǔn)確地去把握每一種文言特殊句式的特點(diǎn)，他們的任務(wù)是只要能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”就行了。在高考中實(shí)在沒有必要來“拔高”對中學(xué)生“文言文閱讀”的要求。《高考語文考綱》在“文言文閱讀”上的“拔高要求”不僅是對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容的誤讀，而且與實(shí)現(xiàn)高考命題“為普通高校學(xué)生選拔服務(wù)”宗旨的對接也是錯位的，同時(shí)，這樣的要求也誤導(dǎo)了普通高中的文言文教學(xué)。

三、從閱讀實(shí)踐上說，在“文言虛詞”“文言特殊句式”上設(shè)題實(shí)在沒有太大意義

誰都知道，對古代文章進(jìn)行語法分析是舶來品。五四新文化運(yùn)動之前，在中國學(xué)習(xí)古文是沒有語法分析的，但是這絲毫沒有影響一代代新人對古代文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。對古文進(jìn)行語法分析是一種專業(yè)性分析，形成了一門專業(yè)學(xué)問——“古代漢語”，這樣的專業(yè)分析與大眾對古文的閱讀幾乎沒有關(guān)系。甚至與專業(yè)閱讀也沒有太大關(guān)系，古人不學(xué)習(xí)“語法”照樣閱讀古文就是一個堅(jiān)實(shí)的例證。

中學(xué)生學(xué)習(xí)古文是一種大眾閱讀。其目標(biāo)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說得很清楚：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限?！币獙?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，高中生不學(xué)文言虛詞的用法，不學(xué)文言特殊句式，是沒有任何問題的?；蛘哒f高考文言文閱讀命題中的“文言虛詞”“文言特殊句式”上的設(shè)題與實(shí)現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的標(biāo)準(zhǔn)沒有任何關(guān)系。而且，上文已經(jīng)分析，人對“文言虛詞”“文言特殊句式”的認(rèn)知與人閱讀古文幾乎是沒有什么關(guān)系的。

對文言虛詞的意義與用法的分析，對古代文言句式的把握是一種專業(yè)化水準(zhǔn)的要求，中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文真的沒有必要去掌握這些與“文言精髓”沒有太大關(guān)系的僵死而陳舊的知識。

于此我們就可以得出這樣的結(jié)論：在“文言虛詞”“文言特殊句式”上設(shè)題對檢查考生閱讀文言文的能力，實(shí)在沒有太大的實(shí)踐意義。

四、這樣的要求也是對中學(xué)文言文教學(xué)的一種誤導(dǎo)

高考是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考文言文命題將“文言虛詞”“文言特殊句式”也設(shè)置為題目，就引發(fā)了中學(xué)文言教學(xué)中的“重言輕文”現(xiàn)象。

“重言輕文”就是教師把90%的教學(xué)力量都花在了文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式上，而古文中的精髓—— “古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值” “古代文學(xué)的藝術(shù)價(jià)值” 和“民族智慧”則常常被輕描淡寫地一筆帶過。顯然，這是一種“買櫝還珠”的做法，這是一種帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品必須摒棄的做法。然而，這種做法卻是如今中學(xué)文言文教學(xué)中最為常態(tài)、最為普遍的做法。

老師也知道這種“留其皮毛，棄之精華”的做法是不對的，但是他們沒有辦法，因?yàn)楦呖济}考的就是“皮毛”，真正“精華”幾乎不考，只能跟著高考走。而且，“文言虛詞”“文言特殊句式”在高中進(jìn)行教學(xué)是非常困難的。學(xué)好這兩方面的知識，其前提是學(xué)生對現(xiàn)代漢語的語法有一些基本掌握，可是如今初中語文教學(xué)是淡化語法教學(xué)的，初中上來的學(xué)生對現(xiàn)代漢語的語法知識幾乎是空白，老師對“文言虛詞”“文言特殊句式”的教學(xué)幾乎是在構(gòu)建“空中樓閣”，其難度可想而知，正是因?yàn)殡y度的存在，才使得老師們不得不“棄其精華”而去“留之皮毛”，把大量的精力全都花在了古代文學(xué)作品的“皮毛”上。

“文言虛詞”分析、“文言特殊句式”把握屬于一種專業(yè)學(xué)習(xí)范疇，中學(xué)生閱讀文言文是一種大眾化閱讀，沒有必要把它們“硬塞”給中學(xué)生。以此立意來考察高考考生的文言閱讀水平也與高考命題的宗旨無法對接，因此“文言虛詞”命題和“文言特殊句式”命題可休矣。

[作者通聯(lián)：安徽阜陽市第三中學(xué)]