謝昌霖

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的旅程?！爆F(xiàn)在課堂“意外”頻繁出現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生的各種“意外”狀況，是鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究大膽求異，敢于提出自己的個(gè)性見(jiàn)解，或是教師自己制造更多的“意外”，還是對(duì)擾亂自己教學(xué)設(shè)計(jì)的聲音置之不理，把學(xué)生拉回到預(yù)定的軌道？新課改提倡張揚(yáng)個(gè)性，提倡把課堂還給學(xué)生，讓課堂重獲生命的活力，但這并不代表對(duì)學(xué)生的任何“意外”，不加干涉，放任自由，使教學(xué)無(wú)序混亂。如何把握“意外”處理的“度”，以提高教師處理課堂“意外”的能力，成了新課改下教師必須要越過(guò)的一個(gè)檻。

案例一：“意外”成為課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)

這是筆者一堂校公開(kāi)課的。課題是《鳥(niǎo)啼》（蘇教版必修二）。課前經(jīng)過(guò)精心的備課，結(jié)合本文的特點(diǎn)，將教學(xué)重難點(diǎn)放在結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)體悟作者勞倫斯對(duì)生與死的思考上?？紤]到讓學(xué)生有一個(gè)直觀具體的感受鳥(niǎo)啼的氛圍，我特地查閱了紀(jì)錄片《鳥(niǎo)與夢(mèng)飛行/遷徙的鳥(niǎo)》，并剪輯了其中歐亞灰鶴飛躍自西伯利亞至北方針葉林2500英里的聲音片段。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)如下：動(dòng)用你的感覺(jué)，感受這段紀(jì)錄片中鳥(niǎo)啼聲傳達(dá)的感情？

對(duì)于文本筆者預(yù)設(shè)了如下三個(gè)問(wèn)題：

①首問(wèn)：作者筆下的鳥(niǎo)啼聲有什么特點(diǎn)？（研讀文本）

②追問(wèn)：這些鳥(niǎo)啼聲給了作者什么啟示？結(jié)合你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)作者觀點(diǎn)的看法？（研讀文本，小組討論）

③在自然界中，很多事物能給我們關(guān)于人生、生命的感悟。揣摩你看到的自然界中的小生靈，其生存方式或者是經(jīng)歷給你有何啟示？（小組討論）

上課伊始，按照預(yù)設(shè)，筆者播放了聲音片段，學(xué)生很有興趣，氣氛很熱烈……

課堂按著預(yù)設(shè)順利進(jìn)行著......

當(dāng)筆者對(duì)這堂課的教學(xué)效果符合預(yù)期而有點(diǎn)沾沾自喜，準(zhǔn)備進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師我們也來(lái)寫(xiě)一段鳥(niǎo)啼吧，就根據(jù)剛才聽(tīng)過(guò)的歐亞灰鶴遷徙的片段。

筆者略一思考，改變了自己預(yù)設(shè)的第三個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，口述問(wèn)題三：再次傾聽(tīng)紀(jì)錄片鳥(niǎo)啼的片段，運(yùn)用象征手法寫(xiě)一個(gè)小片段。最后，課堂在學(xué)生安靜的寫(xiě)作中結(jié)束。

反思與處理：這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)不在筆者的課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題中，或許因?yàn)閷?dǎo)入時(shí)播放的聲音片段，使這個(gè)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)啼有了切身的體會(huì)，加上對(duì)這篇文章的喜歡，所以躍躍欲試也想自己寫(xiě)一段。假如一定要按照原來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生的熱情和積極性。所以仔細(xì)思索這個(gè)學(xué)生的“意外”會(huì)發(fā)現(xiàn)：就本篇文章，自己嘗試去寫(xiě)一段體悟性的文字，不僅能讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用擬人、象征的寫(xiě)作手法，鍛煉和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且使能學(xué)會(huì)解讀聲音視頻的言外之意，留意傾聽(tīng)大自然的聲音。這個(gè)學(xué)生的“意外”不僅沒(méi)有脫離文本的教學(xué)價(jià)值，反而比筆者的預(yù)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

案例二：“意外”偏離文本的價(jià)值追求

這是筆者一堂高三復(fù)習(xí)的常態(tài)課實(shí)例。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為：對(duì)作品表現(xiàn)出的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。復(fù)習(xí)資料是外國(guó)小說(shuō)《圣誕夜的歌聲》。小說(shuō)講述了窮靴匠亞諾什在圣誕夜準(zhǔn)備教小孩子一首優(yōu)美古老的圣歌作為禮物。樓上富有而孤獨(dú)的老爺提出要領(lǐng)養(yǎng)一個(gè)小孩，亞諾什雖然心動(dòng)但拒絕了，老爺又提出給1000本戈讓一家人別再唱圣歌，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，也被亞諾什拒絕了。

筆者設(shè)計(jì)其中一問(wèn)題：

研讀文本，小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到亞諾什心存歉疚。他是否應(yīng)該還錢(qián)？請(qǐng)結(jié)合作品談?wù)勀愕母邢耄?/p>

經(jīng)過(guò)思考，筆者讓學(xué)生依次回答。學(xué)生一：亞諾什應(yīng)該把錢(qián)還回去。判斷理?yè)?jù)：窮人也有自己的尊嚴(yán)和骨氣。親情是無(wú)法用錢(qián)買(mǎi)到的。學(xué)生二：尋找折中的方法，比如收了老爺?shù)腻X(qián)，然后帶孩子們?nèi)ソ稚瞎浣仲?gòu)物，還可以大聲唱歌。判斷理?yè)?jù)：除了有精神的快樂(lè)小孩子也需要物質(zhì)的快樂(lè)。

但有一位學(xué)生回答：不應(yīng)該把錢(qián)還給老爺。如果沒(méi)有金錢(qián)的支撐，那么快樂(lè)是暫時(shí)的。每個(gè)小孩對(duì)糖果零食都是渴望的，亞諾什即便把孩子送給老爺也未必不對(duì)。在窮人家，父母如果養(yǎng)不活孩子，眼看著孩子將餓死，那么送人也是個(gè)無(wú)奈但正確的選擇。

這個(gè)學(xué)生回答引起了課堂關(guān)注點(diǎn)的變化，另一個(gè)學(xué)生立刻反駁：小孩子會(huì)喜歡離開(kāi)父母嗎？小孩子沒(méi)有窮富的概念，只有被人拋棄的感覺(jué)。

也有學(xué)生說(shuō)……

學(xué)生們的情緒很激動(dòng)，但是關(guān)注點(diǎn)都集中在窮人到底該不該送走孩子。

筆者打斷學(xué)生思路，拋出這樣的問(wèn)題：亞諾什家的經(jīng)濟(jì)糟糕程度？（文本研讀）學(xué)生探究后得出結(jié)論：亞諾什只是不能給孩子提供好的條件，而不至到餓死孩子的地步，所以選擇留下孩子是一種更符合常人價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的選擇。筆者趁勢(shì)對(duì)這個(gè)“意外”作出總結(jié)：如果實(shí)在窮到養(yǎng)不起孩子，那么可以另作打算，但是這顯然不是這個(gè)文本要給我們的思考。

接著筆者讓學(xué)生把課堂焦點(diǎn)回歸到文本的教學(xué)目標(biāo)上：如果要回答不還錢(qián)給老爺，怎么修改這位學(xué)生的回答？

反思與處理：課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)本意是讓學(xué)生通過(guò)該材料主人公的行為，對(duì)該種題型有一個(gè)了解并且學(xué)會(huì)答題的方法，但這個(gè)學(xué)生的“意外”卻把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人生話題的探討：窮人在無(wú)奈的情況下該不該把自己的孩子送人？這是由本材料引出的社會(huì)話題，脫離本文的教學(xué)價(jià)值。如果一味地肯定這個(gè)學(xué)生的個(gè)性解讀、求異思維而不加以引導(dǎo)，那么這堂課只會(huì)變成一堂辯論課。所以教師要對(duì)學(xué)生的“意外”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)到這堂課的教學(xué)目標(biāo)和文本的正確解讀上。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀”，這些理念的倡導(dǎo)要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。但是這并不意味著學(xué)生的任何求異思維和個(gè)性解讀都值得鼓勵(lì)。如果學(xué)生對(duì)文本解讀的“意外”與文本價(jià)值和課程價(jià)值對(duì)接融通，那么這種“意外”是有益的，反之則需要教師在課堂上如果“有所作為”。學(xué)生的“意外”偏離文本的價(jià)值取向，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥；學(xué)生的“意外”與文本的價(jià)值取向發(fā)生沖突，教師要及時(shí)糾正引導(dǎo)；學(xué)生的“意外”游離于文本的基本要素形式，教師要及時(shí)糾正；學(xué)生的“意外”不著邊際或與文本價(jià)值背道而馳，教師則要辯證地發(fā)展引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

①《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)），浙江教育出版社

②胡志金：《語(yǔ)文課堂教育機(jī)智摭談》，《教育科學(xué)研究》，2006年2月

③蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，2010年版

[作者通聯(lián)：浙江省海寧市上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬宏達(dá)高級(jí)中學(xué)]