□張美芳

近年來，因圖書檔案修復(fù)人才缺少而引發(fā)的高等教育培養(yǎng)問題逐步引起業(yè)界與學(xué)界的重視。圖書檔案修復(fù)從教育層次上看，主要在大專、本科和繼續(xù)培訓(xùn)等層次；圖書檔案保護的研究生教育中也有修復(fù)課程的設(shè)置。圖書檔案修復(fù)一般屬于圖書檔案保護的研究內(nèi)容之一，保護課程中包括修復(fù)技術(shù)的理論與實踐。我國在圖書檔案保護高等教育方面，檔案保護已經(jīng)自成體系，圖書保護基本遵循檔案保護的模式。自1954年我國將檔案保護技術(shù)學(xué)列入檔案學(xué)專業(yè)教育以來，共有34所普通高等院校開設(shè)了檔案保護相關(guān)課程，其中有兩所開設(shè)了圖書保護課程，但內(nèi)容與檔案保護課程大致相同［1］。

相較之下，美國多側(cè)重圖書、檔案、文物保護之間的結(jié)合，很少有院校將檔案保護單獨列為一項學(xué)科，而是設(shè)置“圖書保護”、“圖書檔案保護”或“圖書檔案文物保護”。1971年，伊利諾伊大學(xué)開設(shè)圖書保護課程；1981年，哥倫比亞大學(xué)圖書館學(xué)系開設(shè)圖書保護專業(yè)教育，圖書保護或圖書檔案保護課程基本是圖書館學(xué)、檔案學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，目前有數(shù)十所高校開設(shè)此課程或相關(guān)課程。在教育層次上主要有研究生、博士生和繼續(xù)教育。對于圖書檔案保護專業(yè)的研究生還會有專門性的圖書檔案修復(fù)課程。

中美圖書檔案修復(fù)教育各有其特點，在教學(xué)時長、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面皆有不同。本文通過對比與分析，試圖找出美國圖書檔案修復(fù)教育可供借鑒學(xué)習(xí)之處，為我國圖書檔案修復(fù)高等教育的發(fā)展進步提供參考。

1 中美圖書檔案修復(fù)高等教育的設(shè)置

我國圖書檔案修復(fù)歷史悠久，曾長期處于口傳身授的階段，或師徒相授，或子承父業(yè)。但其傳授面窄，培養(yǎng)速度緩慢，知識面窄，已經(jīng)難以適應(yīng)時代的發(fā)展。這種情況下，該領(lǐng)域的高等教育應(yīng)運而生。

全國各地有53所學(xué)校開設(shè)了文物鑒定修復(fù)專業(yè)，但其中只有不到四分之一主要學(xué)古籍修復(fù)，大部分為中專和高職院校。與圖書檔案修復(fù)相關(guān)的本科生或大專教育有5所，分別是南京藝術(shù)學(xué)院、南京莫愁職業(yè)學(xué)校、吉林藝術(shù)學(xué)院、太原理工大學(xué)和上海工會管理職業(yè)學(xué)院［2］。這5所學(xué)校在2001年后分別設(shè)立書畫鑒賞、修復(fù)專業(yè)等。研究生以上的修復(fù)專業(yè)至今還未開設(shè)。

1978年7月，中國人民大學(xué)歷史檔案系恢復(fù)招生，檔案保護技術(shù)是三個專業(yè)之一，將檔案修復(fù)做為其中重要的教學(xué)內(nèi)容。1984年，中國人民大學(xué)在檔案學(xué)碩士點下開設(shè)了檔案保護技術(shù)學(xué)方向。1990年南京政治學(xué)院也設(shè)置了文獻保護方向，1995年改為檔案保護技術(shù)學(xué)方向。到2007年底，已經(jīng)有7所高校研究生開設(shè)了檔案保護方向，分別是中國人民大學(xué)、安徽大學(xué)、南京政治學(xué)院上海分院、云南大學(xué)、福建師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和武漢大學(xué)。

目前，我國圖書館學(xué)本科核心課程共有7門：圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息組織、信息描述、信息資源共享、信息存儲與檢索、數(shù)字圖書館、目錄學(xué)，圖書保護不在核心課程之列，而且大部分學(xué)校不開設(shè)圖書保護課程，因此，本科生無法接觸圖書修復(fù)內(nèi)容。在中國，圖書保護、檔案保護、文物保護、博物保護基本是分設(shè)，三者之間有交叉，但沒有一所高校能將其融合。

1971年，美國學(xué)者保羅·班克斯（Paul Banks）在伊利諾斯大學(xué)圖書館情報研究生院上了第一堂圖書保護課程，1974年羅德島州大學(xué)，1976年芝加哥大學(xué)，1978年哥倫比亞大學(xué)分別第一次開設(shè)圖書保護課程。1981年，作為這些專業(yè)人員中的先驅(qū)，班克斯終于在哥倫比亞大學(xué)圖書館服務(wù)學(xué)院建立了一個專門針對保護人員的計劃。這個計劃是保護教育發(fā)展的分水嶺，從那以后，圖書保護教育進入了快速發(fā)展期，越來越多的圖書保護課程進入了圖書館情報學(xué)院，有的學(xué)校將圖書保護拓寬為圖書檔案保護。美國的圖書檔案修復(fù)高等教育一般設(shè)置于于圖書館情報學(xué)或藝術(shù)類專業(yè)中。

美國的圖書檔案修復(fù)教育分兩種層次，第一種是普通高等教育，即高校在研究生、博士生層次提供圖書檔案保護課程的正規(guī)計劃，使得大量從事操作性工作的本科生和一些以前未受過保護教育但即將或已經(jīng)從事保護工作的員工進入研究生或博士生階段學(xué)習(xí)圖書檔案保護知識和修復(fù)技能。第二種是修復(fù)人員的繼續(xù)教育，一般針對在職人員，這種教育的承辦者通常為地區(qū)性圖書服務(wù)合作組織如東北文件保護中心、東南圖書信息網(wǎng)，或?qū)Ｗ⒂诒Ｗo的地區(qū)性組織如洛杉磯保護網(wǎng)、奧克蘭圖書聯(lián)合保護工作組，另外高校也舉辦一些研討會或培訓(xùn)，補充高等教育的空缺。

2 中美圖書檔案修復(fù)高等教育課程設(shè)置的比較

在中國，檔案學(xué)本科專業(yè)基本都開設(shè)了“檔案保護技術(shù)學(xué)”或“文獻保護技術(shù)”課程［3］，并將它作為檔案學(xué)的核心課程和必修課程。研究生只設(shè)保護方向，學(xué)制一般是三年，個別是兩年。

中國部分高校在檔案保護方向的研究生課程中介紹修復(fù)及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識，有的專門開設(shè)與修復(fù)相關(guān)的課程，比如中國人民大學(xué)開設(shè)“中國字畫裝裱技術(shù)”、“檔案修復(fù)技術(shù)”，安徽大學(xué)在圖書保護專業(yè)專門講解修復(fù)理論，遼寧大學(xué)曾經(jīng)也開設(shè)“字畫裝裱”課。

表1 11所高校的圖書檔案修復(fù)、保護課程及學(xué)歷

德克薩斯保護計劃管理、文件材料結(jié)構(gòu)與技大學(xué)奧斯 術(shù)、文件材料保管與保護、電子文汀分校圖 件永久保存中的問題、音頻的保研究生書 檔 案 護、檔案與文件工作、高級音頻保保護 護、保護管理規(guī)劃實習(xí)、紙張實驗、保護技術(shù)學(xué)實驗、修復(fù)實踐密歇根大圖書檔案保護、修復(fù)技術(shù)、高級保學(xué)圖書檔 護行政管理、聲像保護、保護中的研究生案保護 數(shù)字化、數(shù)字保護管理、物理處理過程伊利諾伊檔案材料的保護與利用、信息資源大學(xué)香檳 保護、特藏保管中的保護與保護技研究生分校圖書 術(shù)、紙張的生產(chǎn)、種類、利用和保館學(xué) 護、修復(fù)實踐

從表1可以看出，我國目前還缺失圖書檔案修復(fù)研究生層次的教育。中國人民大學(xué)、安徽大學(xué)等在本科生和研究生課程中設(shè)置與修復(fù)相關(guān)的理論與實踐教學(xué)，培養(yǎng)目標主要是從事圖書檔案等保護工作的人才，涉及修復(fù)理論學(xué)習(xí)和操作過程學(xué)習(xí)，但沒有大量的實際操作練習(xí)，因此，經(jīng)驗積累不夠。

開展圖書檔案修復(fù)?？?、本科生教育的5所高校，所設(shè)置的課程不完全相同。南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置主要以修復(fù)為主，偏向?qū)嶋H操作，文化鑒賞課程缺乏，培養(yǎng)人才過于“匠人”化。南京藝術(shù)學(xué)院修復(fù)專業(yè)旨在培養(yǎng)一專多能的綜合美術(shù)人才，課程設(shè)置偏向文化鑒賞。上海工會管理職業(yè)學(xué)院文物鑒定與修復(fù)專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)國家文博事業(yè)和上海地區(qū)文物相關(guān)行業(yè)發(fā)展需要的，能夠在與文物相關(guān)的行業(yè)從事鑒賞、修復(fù)和復(fù)制等工作的高素質(zhì)技能型人才。吉林藝術(shù)學(xué)院修復(fù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)高級古籍善本鑒定與復(fù)制人才，以及為美術(shù)館、博物館培養(yǎng)古籍善本裝裱與修復(fù)的高級人才，偏向書畫裝裱。太原理工大學(xué)文物修復(fù)與鑒定專業(yè)屬于商務(wù)系，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型、管理人才和職業(yè)技術(shù)人才。

隨著國內(nèi)字畫市場的繁榮發(fā)展，社會對字畫鑒定、修復(fù)方面的人員需求量增加，圖書修復(fù)或鑒賞專業(yè)的課程就是在這種情況下設(shè)置的，培養(yǎng)目標非常明確。紙質(zhì)文獻修復(fù)的對象不單是字畫，還包括古籍、古地圖、檔案、家書、各種裝幀形式的文物等，而能夠在流通市場出現(xiàn)的字畫畢竟是少數(shù)，大多數(shù)文獻被保存于圖書館、檔案館、博物館等處，因此，高等教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是對所有紙質(zhì)文獻開展修復(fù)的修復(fù)人員。

美國有14所高校在圖書館學(xué)研究生教育中提供一門圖書保護或圖書檔案保護課程，10所學(xué)校提供3門以上與圖書保護相關(guān)的課程，其中修復(fù)課程是其中之一。

美國圖書保護通常是指 “l(fā)ibrary preservation”，它是一種通識教育課，針對圖書、手稿、檔案等的日常管理、保管、預(yù)防，修復(fù)一般是“conservation”的一部分內(nèi)容，而“conservation”專指保護技術(shù)，強調(diào)的是技術(shù)處理、技術(shù)應(yīng)用。在美國高等教育中，“l(fā)ibrary preservation”通常是圖書館學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，選修的學(xué)生非常多，而有關(guān)“conservation”的課程一般是為今后從事圖書檔案修復(fù)和保護的同學(xué)而設(shè)，課程的具體內(nèi)容在每個學(xué)期都會有調(diào)整，但基礎(chǔ)訓(xùn)練或技能的訓(xùn)練不會改變。除了以上兩門課，美國部分學(xué)校還有修復(fù)技術(shù)或修復(fù)實踐等課程。

3 中美圖書檔案修復(fù)實踐教學(xué)內(nèi)容的比較

圖書檔案修復(fù)是一門操作性實踐性極強的學(xué)科，實踐課學(xué)習(xí)是培養(yǎng)修復(fù)操作技能的主要途徑，是培養(yǎng)修復(fù)人才的主要方式。中國修復(fù)的本科生教育設(shè)置的實驗環(huán)節(jié)非常多，如文獻修補、托裱技術(shù)，理論教學(xué)相對較少。因為這些專業(yè)設(shè)置是為了滿足市場和社會的需求，培養(yǎng)的目標性很強，即培養(yǎng)懂得古籍修復(fù)技術(shù)、會進行修復(fù)操作的技術(shù)型人才，教學(xué)地點也經(jīng)常“搬”到實際工作部門，如圖書館的保護部門或修復(fù)組，以實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合，所以這種模式難以擺脫工匠式的培養(yǎng)。

中國人民大學(xué)和美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校分別在兩國的檔案保護和圖書保護教育中處于較為重要的地位，通過2所大學(xué)研究生修復(fù)實踐課的教學(xué)內(nèi)容、模式的對比（見表2），不難發(fā)現(xiàn)各有所長。

中國人民大學(xué)和奧斯汀的研究生教育中修復(fù)實驗設(shè)備、教師隊伍相差不大，但在內(nèi)容和教學(xué)模式上存在差異。奧斯汀的實驗更偏重基礎(chǔ)和技能的訓(xùn)練，修復(fù)內(nèi)容涉及面更寬泛，主要針對書籍本身的修復(fù)和保護（從紙張壓平、清洗到裝訂、制作裝具等），最為難得的是讓學(xué)生參與修復(fù)項目，在古籍、文物或檔案上進行實際修復(fù)，開闊眼界、鍛煉能力。奧斯汀的實踐課程的一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生針對一件破損紙質(zhì)文獻，指出其破損嚴重之處，制定修復(fù)方案，開展修復(fù)研究，老師再做評估，撰寫保護項目申請。這一環(huán)節(jié)是修復(fù)工作開展前的準備，強調(diào)研究實驗?zāi)芰εc實操技能并重，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握修復(fù)工作的流程和主要內(nèi)容，使操作技術(shù)更加可控。這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置鍛煉了學(xué)生自主獨立、科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為今后獨立開展科學(xué)修復(fù)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。中國人民大學(xué)與修復(fù)相關(guān)的實驗內(nèi)容涉及的內(nèi)容較少，面較窄，主要是紙張性能的測試、環(huán)境條件測試以及一般的修復(fù)操作。實驗上課是學(xué)生照著老師的操作重復(fù)練習(xí)，操作對象多是模擬文獻，很少提供古籍、檔案原件，學(xué)生參與修復(fù)項目或針對性很強的訓(xùn)練較少，自主學(xué)習(xí)的機會較少。

表2 中國人民大學(xué)檔案修復(fù)與奧斯汀大學(xué)圖書修復(fù)實踐課比較

其次，實驗課的時間與比例差異較大。國內(nèi)實驗課的時間和比例遠小于國外，能夠動手操作的時間較少，學(xué)生很難在有限的實驗課中掌握檔案保護、修復(fù)的基本操作，動手能力得到的鍛煉較為有限。這些都有可能造成學(xué)生進入工作單位后難以勝任專業(yè)相關(guān)的實際工作，工作上手速度慢、效率不高。

4 中美圖書檔案修復(fù)高層次人才的培養(yǎng)

長期以來，中國圖書檔案修復(fù)高級人才都是經(jīng)過數(shù)年的實際工作積累經(jīng)驗，完成大量修復(fù)工作后才有可能得到認可，培養(yǎng)模式是師傅帶徒弟，長期練習(xí)。目前，中國圖書檔案修復(fù)高級人才的培養(yǎng)尚未構(gòu)建一個靈活多樣的平臺，比如高等教育沒有碩士點、博士點的設(shè)置，人才培養(yǎng)主要靠大專和本科生教育培養(yǎng)，因此本科生畢業(yè)后大多選擇直接就業(yè)，如想要繼續(xù)深造，只能選擇換專業(yè)或偏離專業(yè)。圖書檔案修復(fù)是一門科學(xué)，而不是一門手藝。國內(nèi)修復(fù)專業(yè)的本科學(xué)習(xí)有明顯的工匠師培養(yǎng)模式，距離培養(yǎng)有系統(tǒng)知識的復(fù)合型人才相距甚遠。因此，需要循序漸進地完善本科到碩士、再到博士的高層次教育系統(tǒng)，培養(yǎng)高文化、高素質(zhì)的修復(fù)人才。

繼續(xù)教育和培養(yǎng)是中國近些年來修復(fù)人才培養(yǎng)的主要方式。自2007年我國正式施行中華古籍保護計劃以來，國家古籍保護中心開展了在職培訓(xùn)，培訓(xùn)修復(fù)人員近800人次。國家文物單位聯(lián)合意大利等國也相繼開辦不同內(nèi)容的修復(fù)培訓(xùn)，各省市也紛紛開辦修復(fù)培訓(xùn)，其目的是盡快解決我國修復(fù)人員嚴重短缺的問題。

反觀美國及其他國家的文獻修復(fù)專業(yè)，其從業(yè)門檻至少是碩士。修復(fù)人員在經(jīng)過正規(guī)的修復(fù)保護學(xué)歷教育后，要實習(xí)合格才能拿到學(xué)位，得到修復(fù)文物、文獻等級不同的資質(zhì)，才可以從業(yè)［4］。研究生的教育背景文理兼修，接受化學(xué)、生物學(xué)、博物館學(xué)、法學(xué)等正規(guī)教育，既理解文物價值，又懂理論，有技術(shù)。美國國會圖書館圖書修復(fù)實驗室的修復(fù)人員一半以上擁有博士學(xué)位。

從事圖書檔案修復(fù)的人員可以通過多種渠道、途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。國際圖聯(lián)專設(shè)了繼續(xù)專業(yè)發(fā)展和實踐學(xué)習(xí)小組（Continuing Professional Development and Workplace Learning Section），研討社會及職業(yè)培訓(xùn)教育的問題和方向。每年不同地區(qū)、部門都會舉辦內(nèi)容不同的圖書修復(fù)培訓(xùn)。以下內(nèi)容是2014－2015美國重點圖書修復(fù)單位將要舉辦或正在舉辦的各種培訓(xùn)。

美國歷史與藝術(shù)品保護研究所（American Institute for Conservation of Historic and Artistic Works）在2014－2015預(yù)計開展的培訓(xùn)：

1）2014.8.11－15在水牛城舉辦紫外線檢測和記錄培訓(xùn)

2）2014.9.15－19在美國紐約舉辦古代手稿加固培訓(xùn)

3）2014.10.21－24在華盛頓舉辦照片的修復(fù)培訓(xùn)

4）2015在亞特蘭大舉辦磁帶的修復(fù)培訓(xùn)

5）2014.9.18－10.16舉辦修復(fù)中的安全培訓(xùn)

6）2014秋季舉辦照片的化學(xué)修復(fù)培訓(xùn)

7）2015年年初舉辦藏品的珍藏性保護培訓(xùn)

坎貝爾保護中心（www.campbellcenter.org）的培訓(xùn)項目有：

1）2014.7.28－31特藏書籍的修復(fù)

2）2014.7.23－26羊皮紙的修復(fù)

3）2014.7.28－31如何建設(shè)低成本修復(fù)工具

4）2014.10.2－4如何用覆膜修復(fù)材料

5 結(jié)語

中美兩國圖書檔案修復(fù)高等教育的課程設(shè)置、發(fā)展歷史、社會需求、培養(yǎng)模式均存在差異。我國在該領(lǐng)域的本科生教育基本沿襲“工匠式的培養(yǎng)”，沒有形成較為完善的高等教育平臺，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會小，現(xiàn)有的大專、本科生教育以及檔案保護研究生教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面，很難滿足學(xué)生全面、廣泛、多樣的學(xué)習(xí)需求。本科生教學(xué)突出實踐教學(xué)，研究生層次突出理論學(xué)習(xí)，這些都在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，且容易影響學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和對職業(yè)的敬重。美國圖書檔案修復(fù)專業(yè)基本在研究生層次或以上，課程內(nèi)容、教學(xué)形式豐富多樣，培養(yǎng)目標是能獨立開展工作，具有扎實基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)的高級人才。中美兩國圖書檔案修復(fù)高等教育需要相互了解，取長補短。中國現(xiàn)從事圖書檔案修復(fù)的人員可以有選擇性地參與美國或其他國家的培訓(xùn)，開闊視野。

1 張美芳.國際背景下的中國檔案保護技術(shù)及其教育發(fā)展.檔案管理，2008（4）：49－51

2 葛懷東.古籍修復(fù)人才的培養(yǎng).圖書館論壇，2007（1）：146－148

3 吳品才.中美檔案高等教學(xué)計劃比較研究.檔案學(xué)通訊，2003（3）：51－54

4 陳紅彥.國外古籍修復(fù)人才的科學(xué)培養(yǎng)對我們的啟示.國家圖書館學(xué)刊，2009（4）：75－80