劉秀清

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學；批注；興趣

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0091—01

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科，要提高語文學科的教學質(zhì)量，真正提高語文素養(yǎng)，除了教師淵博的知識、善辯的口才以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。而批注式閱讀更能有效提高閱讀效率，激發(fā)學生閱讀興趣。

一、當前閱讀教學存在的不足和困惑

1.學生閱讀目標不明確。為讀文而讀文。2.閱讀過程過于生硬。過分重視預設(shè)，敷衍生成，使學生探究潛能無法釋放，閱讀對話流于形式，淹沒了學生的才情，冰封了學生的智慧，個性得不到彰顯；3.沒有拓展空間。以設(shè)計好的靜態(tài)的教學流程主導動態(tài)的教學進程，學生亦步亦趨跟在教師后面學習，主體性、創(chuàng)造性得不到凸顯，難以激發(fā)起學生的閱讀興趣。閱讀能力難以提高。

以往的閱讀教學使學生產(chǎn)生疲勞，沒有閱讀動力，學生的主體作用得不到充分的發(fā)揮，阻礙了學生的思維和個性發(fā)展。為了充分調(diào)動學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，我采取批注式閱讀教學，為學生搭建一片自由的閱讀空間，讓學生在批注、品味中暢所欲言，各抒己見。使語文課堂呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。

二、采用批注式閱讀教學，有效提高學生閱讀能力

指導學生積極運用“批注式”閱讀，充分放手對文本進行圈點批注，用自己對文本文字的理解、品評，發(fā)現(xiàn)文本詞句段的含義、深度和廣度。讓學生在自主閱讀中，發(fā)現(xiàn)蘊含在文章中的美，在相互的交流討論中開展思維和情感活動，隨時記錄下自己的所思所感，獲得思想啟迪。師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示學習成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。在批注式閱讀中，學生的閱讀能力得到了提高。

三、采用批注式閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣

指導學生積極運用“批注式”閱讀，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，與組內(nèi)同學自由交流。對自己喜歡的段落，句子，詞語等進行圈點批注，品味，寫出自己的獨到的見解，然后在全班同學面前發(fā)言，交流，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

如在《天鵝的故事》的教學中，在學生整體感知文本與主題后，我將重點放在了批注、品味與賞析語言上。讓學生自由地批注，學生對此興趣很大，都積極地投入到批注閱讀中。如文本中 “老人沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了……”

學生甲的批注：“因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命為代價，英勇破冰的感人場面，從心里喜愛和敬佩這群勇敢頑強的天鵝?！?/p>

學生乙批注：“是天鵝的精神感動了老人，讓老人意識到所有的動物的生命都值得尊重，放棄打獵是敬畏生命的表現(xiàn)……”

在《背影》一文的教學中，讓學生通過批注式閱讀，然后小組交流、全班展示。學生能把《背影》里父親買橘子的動作、父親的關(guān)心等用批注寫出自己的感受，如：“走過那月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去，父親是一個胖子……”

學生甲：為下文刻畫背影做鋪墊，交代了橘子在月臺那邊，也交代了父親的體型很胖，為下文父親爬過月臺買橘子做鋪墊…..”學生乙：父親體型很胖，但還費力爬過月臺去買橘子，可見父親對兒子的愛……”學生丙：“走，跳，穿”幾個動詞形象生動地寫出了父親走路費力的樣子，側(cè)面表現(xiàn)出父親對兒子的愛……”

學生紛紛各抒己見，教師對同學們的批注做了中肯的評價和充分肯定，學生的積極性更高了。批注式閱讀、品味，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

四、批注式閱讀的實施步驟

（一）規(guī)范批注符號。批注可以是符號（“——” “？” “‖”“/” “～～～” “○○○○”等），可以是文字性的。符號文字結(jié)合文字性批注效果更佳。

（二）常言道“書讀百遍，其義自見”，在批注式閱讀指導中，首先安排學生進行“三讀”：

1.初讀，通讀課文，對疑難字詞進行圈點，給自然段加序號、用橫線劃出文章的中心句或重點語句。

2.再讀，批注的重點是解決初讀時圈點的問題?？梢允俏恼碌闹攸c、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，修辭、表達方式、說明方法等。

3. 三讀，主要解決再讀過程中圈點的內(nèi)容再作批注、寫感悟。

（三）課上交流過程

1.學生自愿結(jié)成閱讀小組，對各自“圈點標劃”的內(nèi)容在小組內(nèi)各抒己見，取長補短，暢所欲言，以期在小組范圍內(nèi)初步達成對閱讀文本的一致理解。

2.全班交流展示。每個小組分別派代表就本組討論達成的意見，從好詞佳句、可借鑒的開頭結(jié)尾和精美描寫、質(zhì)疑、共鳴與爭鳴四個方面闡明小組觀點。

編輯：劉於誠