俞國(guó)方

摘要：作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，運(yùn)用多種朗讀形式組織教學(xué)，以讀為本，以讀促講，使語(yǔ)言文字變成生動(dòng)、具體的形象，課堂教學(xué)也就能起到事半功倍的效果。與此同時(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。在語(yǔ)文課堂上，筆者嘗試了幾種朗讀指導(dǎo)方法，效果良好。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo);開放;個(gè)性;示范;體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-058-1

一、入情入境，渲染氣氛——開放朗讀

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x指導(dǎo)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成生動(dòng)、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情的朗讀就水到渠成了。

如教學(xué)《特殊的葬禮》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真切感受到如今的塞特凱達(dá)斯瀑布已經(jīng)奄奄一息，從而讀出為之惋惜和痛心的感情。我特別安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：分別播放昔日和今日瀑布的錄像，通過(guò)對(duì)比觀看，學(xué)生感受到了瀑布昔日的雄偉壯觀，也看到了今日的奄奄一息。通過(guò)對(duì)比，同學(xué)們的內(nèi)心得到了強(qiáng)烈的震撼，加上悲涼的背景音樂(lè)聲響起，同學(xué)們仿佛來(lái)到了瀑布跟前，看到了眼前的一切。在惋惜的氛圍中，教師讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀。同學(xué)們有的選擇讀昔日瀑布的段落，似乎還在回味那壯觀的場(chǎng)面;然而，更多的同學(xué)則選擇了朗讀今日瀑布的段落。讀完后，有的同學(xué)說(shuō)：“這句話讓我感觸最深，‘它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。因?yàn)檫@條瀑布已經(jīng)奄奄一息了，像個(gè)老人，等待消亡，我真想流淚……”有的說(shuō)：“雖然瀑布消亡了，但是他昔日的雄姿永遠(yuǎn)活在我的心中……”

借助信息技術(shù)直觀、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到昔日瀑布的雄偉壯觀和今日瀑布的奄奄一息，感受到了巨大的變化，但是更多的是通過(guò)朗讀體會(huì)到了這種變化，欣賞錄像僅僅是情景的創(chuàng)設(shè)，最終的目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言文字的魅力，感受了文字背后“為瀑布深深惋惜”的真正內(nèi)涵。這樣的情景朗讀是開放的，是有效的。

二、繪聲繪色，表演角色——個(gè)性朗讀

英國(guó)有位文學(xué)家說(shuō)過(guò)：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語(yǔ)調(diào)時(shí)卻是無(wú)能為力的。”可見，朗讀的重要性。如果能把好的文字作為語(yǔ)言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來(lái)，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。

教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我讓學(xué)生分角色充當(dāng)藺相如和廉頗，進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演廉頗的同學(xué)讀出了萬(wàn)分誠(chéng)懇、甚至要哭出來(lái)的語(yǔ)氣，而藺相如則讀出了寬容大度、不計(jì)前嫌、想急忙扶起跪地的廉頗的語(yǔ)氣。同學(xué)們被廉頗的話語(yǔ)感染著，當(dāng)讀到“藺大人，請(qǐng)您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧?！?qǐng)您寬恕我這個(gè)老邁昏庸的人吧！”時(shí)，同學(xué)們議論開了，大家都認(rèn)為這個(gè)廉頗形象逼真，請(qǐng)罪的態(tài)度非常端正，自責(zé)的話語(yǔ)也是極其到位，似有藺相如不原諒他定會(huì)長(zhǎng)跪不起的架勢(shì)。讀到“老邁昏庸”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，讀的同學(xué)還做了一個(gè)拍自己腦袋的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。

隨后，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后上來(lái)表演朗讀?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的指導(dǎo)效果。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，就是需要這樣的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的朗讀，進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。

三、親力親為，指導(dǎo)方法——示范朗讀

全國(guó)著名特解教師李吉林老師說(shuō)過(guò)：“教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。”因此，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。教師的示范朗讀，能拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的朗讀興趣更濃，課堂氣氛會(huì)更活躍。

我們的教育目的是教好每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅?？墒且粋€(gè)班級(jí)中，總有一小部分同學(xué)的朗讀水平一般，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難，這樣就更需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師必須做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓同學(xué)們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。

在教學(xué)中，教師就應(yīng)清楚地知道，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿，因?yàn)椤坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師的范讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生入境入情因情而自得，由自得而朗讀。

四、真情真意，挖掘重點(diǎn)——體驗(yàn)朗讀

挖掘重點(diǎn)字詞，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，讀出真情實(shí)感，是語(yǔ)文課堂上另一種朗讀方法。同學(xué)們準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的體驗(yàn)與理解于朗讀，這樣的朗讀有真情，有溫度，有生命。

如《三顧茅廬》一文，課文講述了劉備由于前兩次沒(méi)有請(qǐng)到諸葛亮出山，第三次前往隆中誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山，以輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。課堂教學(xué)中，我首先讓學(xué)生進(jìn)入情境：假如你是劉備，前兩次沒(méi)有見到諸葛亮，你心情如何？這次你又去邀請(qǐng)，心里會(huì)想些什么？同學(xué)們充分體會(huì)后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)朗讀，如“劉備生氣地說(shuō)：‘你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了?！薄鞍肜锒嗦贰埋R步行——輕輕敲門——不要驚醒——輕輕地走進(jìn)去——恭恭敬敬——等候”抓住這些重點(diǎn)詞句朗讀，同學(xué)們讀得那么的小心翼翼，充分體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。此時(shí)，同學(xué)們不知不覺地把自己的體驗(yàn)融入了朗讀，讀出了文字背后豐富的意味。