李華敏

摘 要：在新課程理念下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前課改的根本要求，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)、多媒體歷史教學(xué)方面進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；積極性

一、觀今察古，把歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系

教師在歷史教學(xué)中注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，可以使學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)的啟迪，使他們切身體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今天的青少年一代，思想解放，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，如果歷史教學(xué)只是“為歷史而歷史”，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，他們就會(huì)感到無(wú)趣，長(zhǎng)此以往，還有可能失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，在講述歷史知識(shí)時(shí)，一定要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。例如，在講必修三《明清之際的批判思想》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的含義，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗诤推侥甏?，青年學(xué)生如何實(shí)踐“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一思想。通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系和對(duì)比，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，對(duì)一些歷史人物更加尊敬，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。再如，在講必修二《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》一課時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)地感受到近年人民生活水平的提高，我搜集了很多“80后”的小孩從小吃到大的零食的圖片，如大白兔奶糖、大大泡泡糖、街頭爆米花等圖片展示給大家，學(xué)生看到這些圖片都想到了自己的童年，在不知不覺(jué)中感覺(jué)到了發(fā)生在自己身邊的生活巨變，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

在歷史課堂教學(xué)中，要恰到好處地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不能牽強(qiáng)附會(huì)。只有那些和教材內(nèi)容存在有機(jī)聯(lián)系的重大事件和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才可以在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。因此，不必要求每節(jié)歷史課都要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。如果為追求形式而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在課堂上拉扯一些與教材內(nèi)容并無(wú)密切聯(lián)系的事件和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是畫(huà)蛇添足，這樣做反而把歷史教學(xué)庸俗化了，也難以收到加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

二、精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課改實(shí)施過(guò)程中，為了能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越輕松，就需要我們巧妙構(gòu)思每一堂課的設(shè)問(wèn)，用心營(yíng)造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生的情緒悄悄被點(diǎn)燃。例如，在講必修三《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)思想和實(shí)踐》一課時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么中國(guó)古代科技發(fā)明在中國(guó)發(fā)揮了與西方不一樣的作用？”如果直接把問(wèn)題拋出，學(xué)生肯定不感興趣。于是，我這樣設(shè)計(jì)這一問(wèn)題：“魯迅在《電的利弊》中說(shuō)‘外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃，你能從魯迅的這段話來(lái)分析一下，中國(guó)古代科技發(fā)明在中國(guó)發(fā)揮了與西方不一樣作用的原因是什么嗎？”學(xué)生對(duì)這樣的設(shè)問(wèn)特別感興趣，課堂氣氛異?；钴S。再如，在講必修三《孔子和老子》一課關(guān)于孔子的思想主張時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有一位熱愛(ài)中國(guó)文化的外國(guó)友人要了解孔子，假如派你去幫助他，你將向他介紹有關(guān)孔子的哪些事情呢？”還有，在講必修二《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》一課時(shí)，為了講解經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我這樣設(shè)問(wèn)：“經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍，也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)的全球化在加速世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與繁榮的同時(shí)，也加劇了全球競(jìng)爭(zhēng)的利益失衡，你是如何理解的？”通過(guò)這樣設(shè)問(wèn)，把抽象的問(wèn)題變得具體，把遙遠(yuǎn)的問(wèn)題變得實(shí)際，學(xué)生思考的空間被打開(kāi)，很多學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法，課堂氣氛活躍。同時(shí)，很多的探究問(wèn)題在課堂上、書(shū)本中都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案，有些可能需要學(xué)生一生去尋找與探索。通過(guò)這些問(wèn)題，可以在無(wú)形之中吸引學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、利用多媒體聲像結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史教材中可以挖掘的，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的史實(shí)很多，教師可以利用歷史本身的素材創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鮮活的歷史，利用多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，讓學(xué)生身臨其境地經(jīng)歷歷史、感受歷史，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使其不自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在講必修一《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了再現(xiàn)時(shí)代背景，我給學(xué)生放了電影《我的1919》片段，影片把學(xué)生帶到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛，彌漫硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。電影以1919年巴黎和會(huì)為背景，通過(guò)中國(guó)外交使團(tuán)拒簽“凡爾賽和約”的歷史事件，生動(dòng)展現(xiàn)出80多年前中國(guó)外交風(fēng)云，謳歌了中華民族威武不屈的民族精神和蓬勃高漲的愛(ài)國(guó)情緒，同時(shí)也揭示了“弱國(guó)無(wú)外交”這樣一條道理。影片表現(xiàn)了一個(gè)弱國(guó)在列強(qiáng)的國(guó)際社會(huì)中討回正義、討回平等是何等的艱難?？催^(guò)電影，學(xué)生個(gè)個(gè)義憤填膺，對(duì)當(dāng)時(shí)愛(ài)國(guó)學(xué)生的游行示威活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情緒受到感染。在這樣的情緒下，我進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)巴黎和會(huì)上，中國(guó)代表提出的正義要求被無(wú)理拒絕后，你作何感想？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，從而認(rèn)識(shí)到什么是五四精神。又如，在講必修二《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》一課時(shí)，我給學(xué)生播放了香港回歸時(shí)的影音資料，學(xué)生聽(tīng)著激昂奮進(jìn)的國(guó)歌，看著人民解放軍的英姿，情緒受到感染，切身體會(huì)到舊中國(guó)的恥辱和新中國(guó)的強(qiáng)大。電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲等有著生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、感人的音樂(lè)，加上教師的解說(shuō)，學(xué)生在正確理解歷史知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)、對(duì)假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生積極作用，其作用一定優(yōu)于教師的口述，教學(xué)效果不言而喻。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，使一些原本枯燥、抽象的原理變得親切、生動(dòng)、直觀、形象，為歷史教學(xué)帶來(lái)了眾多好處。但是，多媒體教學(xué)畢竟是輔助性教學(xué)，在任何情況下也不能取代教師的主導(dǎo)作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，多媒體仍是教師教學(xué)的一個(gè)輔助手段，應(yīng)適時(shí)、適量地加以運(yùn)用，以收到更好的效果。

（作者單位：廣西資源縣資源中學(xué)）