莫蘭花

作文歷來是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中居于核心地位，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要考查項(xiàng)目。筆者以為，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立高中語(yǔ)文作文教學(xué)的階段性全局觀念，既要辯證分析學(xué)生通過初中階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)。這就要求我們無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性、行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

一、讓學(xué)生廣擷博采、厚積薄發(fā)

作文來自生活，大自然的豐富多彩、社會(huì)環(huán)境的瞬息萬(wàn)變是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，他們的視線、價(jià)值觀、人生觀都與自然、社會(huì)發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該利用一切可以引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，適時(shí)地向他們總結(jié)生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學(xué)生視線的牽引者、導(dǎo)航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學(xué)生豐富作文素材的有效途徑。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察人、事、景、物的時(shí)候，要提前交代觀察目的和任務(wù)，以便學(xué)生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當(dāng)觀察成為學(xué)生自覺的習(xí)慣后，他們會(huì)有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對(duì)作文時(shí)就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眲P勃斯說：“書是隨時(shí)在你近旁的顧問，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心意，重復(fù)這個(gè)顧問的次數(shù)。”當(dāng)然，“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”教師要引導(dǎo)學(xué)生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。閱讀教學(xué)，不能狹隘地理解為只讀不練。適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)有助于學(xué)生閱讀能力的提高。這包括如何正確、流利、有感情地朗讀文本，如何聯(lián)系上下文理解具體的詞語(yǔ)和句子；如何理解文章的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，如何賞析字、詞、句的表達(dá)效果，探究文章對(duì)景物的描寫、對(duì)意境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)氣氛的渲染、對(duì)主旨的表現(xiàn)等。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生的閱讀水平達(dá)到一定的程度時(shí)，他們寫作的欲望也就會(huì)自然地表現(xiàn)出來。教師還要引導(dǎo)他們針對(duì)所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評(píng)論，寫讀后感，或仿寫優(yōu)美的句子和片段，鼓勵(lì)他們把自己在作品中和生活中的感悟表達(dá)出來。

二、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆

前文強(qiáng)調(diào)了平時(shí)收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時(shí)軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，只能硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但面對(duì)幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外疲軟。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國(guó)”到“自由王國(guó)”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對(duì)陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)的，是必然的。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。如1999年全國(guó)考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中小城市、農(nóng)村的學(xué)生，有多少人能對(duì)這一涉及科技發(fā)明的文章做淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學(xué)生不在少數(shù)。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。究其原因，作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)域的思維過程，對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行重新審視，并取得較大成功。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作

不管是哪個(gè)學(xué)科，固守于慣性思維是不可取的，在作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新階段的時(shí)候，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作。要?jiǎng)?chuàng)新就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生在拿到一個(gè)作文題的時(shí)候，首先，老師要指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)掘題目的內(nèi)在含義，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問題。運(yùn)用這種思維方式常常會(huì)收到意想不到的效果，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更濃的興趣。其次，老師要培養(yǎng)學(xué)生想象的思維能力。課文是寫作的范例。在上課時(shí)，老師要充分利用課文資源，給學(xué)生創(chuàng)造情境，精心啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象改寫，續(xù)寫課文。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人不敢想的，拓展自己的思路。如看到南郭先生，一般都想到弄虛作假不可取，但從另一方面想，也可以從齊宣王的角度出發(fā)，寫用人制度，寫為君之道；還可以從竽士的角度出發(fā)，批判“事不關(guān)己高高掛起”等。最后，培養(yǎng)學(xué)生抓住寫作靈感的能力。靈感往往在不經(jīng)意間出現(xiàn)，抓住靈感，就會(huì)文思泉涌，然而靈感不會(huì)主動(dòng)出現(xiàn)，需要建立在積累之上。所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生善于積累，培養(yǎng)靈感。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，使思路暢通，同時(shí)要求學(xué)生把自己隨時(shí)產(chǎn)生的靈感記錄下來。

無論是命題作文還是話題作文，其寫作成功的基礎(chǔ)都是多寫多練，多觀察多總結(jié)。老師也好，學(xué)生也好，都不能把作文只當(dāng)作試卷中的一道題，要把它看作日常生活中的一部分，每天都可以積累，都可以提高，都可以記錄。這樣，寫作文才不難。

（作者單位：廣西資源縣資源中學(xué)）