張靜

〔關(guān)鍵詞〕注意；教學(xué)方式；課堂效率

注意是意識(shí)狀態(tài)中一個(gè)非常重要的心理現(xiàn)象，是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。多項(xiàng)研究表明注意力是隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步發(fā)展的，呈先快后慢的趨勢(shì)，同時(shí)注意力水平越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也越高，而注意力集中時(shí)間短則是學(xué)生上課分心的主要原因。因此，許多研究者想盡辦法，期望通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生注意力水平。但是注意力與智力等其他心理特征一樣擁有自身的發(fā)展規(guī)律，回望各項(xiàng)研究，真正能在短時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生注意力水平的方法并未誕生。學(xué)者們提出的各項(xiàng)訓(xùn)練方法也難以脫離學(xué)生自然成長(zhǎng)規(guī)律這一重大因素的影響。綜上所述，筆者認(rèn)為，與其坐以待斃等待學(xué)生注意力水平提高，不如順應(yīng)學(xué)生的天性，從教師自身入手改變授課方式，提高課堂效率。

一、化整為零，合理分解課堂時(shí)間

以一節(jié)課40分鐘為例，新課改成功地將部分滿堂灌的教學(xué)方式演化成了3：1的時(shí)間分配模式，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橛醒芯空咭呀?jīng)發(fā)現(xiàn)：9～11歲的學(xué)生，平均每堂課注意力集中時(shí)間為21分鐘；前10名的優(yōu)秀學(xué)生能保持30分鐘；成績(jī)靠后的10名學(xué)生只能保持10分鐘左右。時(shí)間分配3：1的授課方式僅僅能使前10名學(xué)生受益，而剩下的大多數(shù)孩子又將因?yàn)榻處煹臅r(shí)間安排不合理而成為“差生”。

根據(jù)小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，我們大可以將40分鐘的課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的分解，如40=15+5+15，將一堂課的有效教學(xué)時(shí)間劃分為三個(gè)小環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，中間還有練習(xí)或休息的時(shí)間。這樣一來(lái)就能滿足全班學(xué)生的注意力需求，能真正有效地幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，可以將課堂分解為更小的時(shí)間單位，如40=10+5+10+5等。小學(xué)生注意力集中水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的，因此，課堂時(shí)間分配也需隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷調(diào)整，將40分鐘的課堂化整為零，更有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、多樣靈活，巧妙改裝趣味游戲

在合理地將“大課堂”分解為若干“小課堂”之后，教師還需針對(duì)小學(xué)生隨意注意（即對(duì)新鮮刺激優(yōu)先做出反應(yīng)）發(fā)展優(yōu)于有意注意的特點(diǎn)巧妙地改裝孩子們喜歡參與的各項(xiàng)課間游戲，以此增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。如，小學(xué)一年級(jí)生字詞復(fù)習(xí)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)非是利用課件制作“摘蘋果”“搶紅旗”等只需要用到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的小游戲，一旦復(fù)習(xí)量增大，學(xué)生很快疲于參與，且此類集體回答的游戲很難發(fā)現(xiàn)部分只看不答的學(xué)生。

而在考慮到學(xué)生注意力特點(diǎn)之后，我們將僅限于視聽(tīng)感官的課件小游戲改編成了需要下座位走動(dòng)、大肢體參與的趣味游戲。同樣是一年級(jí)生字詞復(fù)習(xí)課，我們用“大風(fēng)吹”代替了“摘蘋果”，課前事先給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張生字卡片，玩游戲時(shí)教師發(fā)令，如：“吹讀翹舌音的字”，所有持有該特征生字的學(xué)生都被吹上講臺(tái)，雙手高舉卡片，如果吹對(duì)了可以當(dāng)小老師教讀全班同學(xué)，錯(cuò)了則當(dāng)小學(xué)生被全班教讀三遍。因?yàn)榭梢远喔泄賲⑴c，加之有獎(jiǎng)有罰，每一個(gè)孩子都高度集中注意力，認(rèn)真參與認(rèn)字游戲。

三、突出重點(diǎn)，大膽摒棄無(wú)用資源

自從多媒體進(jìn)入課堂，很多一線教師都感受到了精美課件的無(wú)窮魅力。它可以幫教師省下寫(xiě)字的時(shí)間，還可以用各種或有趣或搞怪的圖像和聲音資源吸引學(xué)生的注意力。有了各種卡通形象的幫助，多數(shù)學(xué)生的眼神確實(shí)都被牢牢地粘在了課件上，但是課后測(cè)驗(yàn)卻顯示這樣的精美課件并沒(méi)有幫助學(xué)生“看到”真正需要學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生注意力不僅持續(xù)時(shí)間短，還具備轉(zhuǎn)移速度慢、注意范圍狹窄等特點(diǎn)。這一特點(diǎn)意味著，小學(xué)生一旦被課件上有趣的卡通形象吸引，眼里心里就再也容不下其他東西，也很難迅速將注意力再集中到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上。

當(dāng)我們需要孩子集中注意力時(shí)，完全可以直接采用最容易突出重點(diǎn)的方式，整張課件上只需要呈現(xiàn)需要思考的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)。例如，需要孩子們做選擇題或判斷對(duì)錯(cuò)時(shí)，我們只在白背景的課件上依次列出文字題目，要求每一個(gè)學(xué)生用手指比出選擇的序號(hào)、用表情表示對(duì)錯(cuò)。這樣簡(jiǎn)單的課件減少了學(xué)生“浮想聯(lián)翩”的機(jī)會(huì)，更因?yàn)槊恳粋€(gè)人的答案教師都看得到，學(xué)生的參與熱情也更高。綜上，教師需要在課件制作和甄選多媒體資源時(shí)牢記課堂目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，看似有趣的背景資料也許能吸引學(xué)生的注意力，但有時(shí)候卻嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)生的注意焦點(diǎn)，因此教師需要對(duì)花哨的課件大膽說(shuō)不。

（作者單位：廣東省深圳市翠竹外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，深圳，518002）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint