談竹琴

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣州510430)

引言

我國高職院校的改革和發(fā)展近些年來開展得有聲有色，講求實用，培養(yǎng)技能型人才是高職教育的目標(biāo)。英語教學(xué)更是講求“實用為主”，既要讓學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)語言技能的使用能力。而高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀一直側(cè)重知識的傳播，傳統(tǒng)的課堂也以講授為主，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣教出來的學(xué)生沒有自信，聽說能力薄弱，表達單一呆板，無法進行有效交際。為了讓教育順應(yīng)信息化時代和個性發(fā)展的需求，就要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)模式，而任務(wù)型教學(xué)法是解決這些問題的有效途徑。

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based language teaching)是建立在“建構(gòu)主義”理論上的教學(xué)法，強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)以自學(xué)﹑合作﹑探究﹑答疑為主要形式，讓學(xué)生“在做中學(xué)”(learning by doing)。這不僅使教學(xué)變得更加靈活科學(xué)，也大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。經(jīng)過大量的實證分析，筆者認(rèn)為以“學(xué)、展、點、議”為核心的課堂教學(xué)模式正是符合任務(wù)型教學(xué)法原則的一種課堂模式，非常適合高職院校的實際情況。

1 “學(xué)、展、點、議”課堂教學(xué)模式的概述

1.1 “學(xué)、展、點、議”課堂教學(xué)模式的涵義

高效的課堂教學(xué)有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法有明確的需要達到的目標(biāo)的原則，但在我國高職英語教學(xué)中一直以來都是老師是課堂的主角，教師滿堂灌，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中習(xí)慣了以老師為中心，喪失了自主精神和探究精神，學(xué)習(xí)的效果可想而知。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則，加上目前高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)與要求研究出的“學(xué)、展、點、議”四步式高效課堂教學(xué)模式是順應(yīng)目前高職英語課堂的發(fā)展現(xiàn)狀的。學(xué)，指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);展，指的是學(xué)生成果展示與交流;點，指的是教師點撥和答疑解惑;議，指的是考核評價與教學(xué)反思。

1.2 “學(xué)、展、點、議”課堂教學(xué)模式的理念

“學(xué)、展、點、議”的課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，以及老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的角色。課堂成為真正的學(xué)堂，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師由原來的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成助學(xué)者(facilitator)、協(xié)作者(collaborator)、監(jiān)督者(supervisor)和觀察者(observer)。教學(xué)內(nèi)容和材料更具真實性和時代性，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)替代知識點，拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中把語言學(xué)習(xí)和語言使用結(jié)合起來。任務(wù)的完成需要學(xué)生進行積極主動的思考和創(chuàng)新探索，同時還要認(rèn)真分析，不斷完善，學(xué)生的思維能力得到了良好的鍛煉。在與小組成員的交流合作中，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往和決策應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展［1］。整個課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系更加平等融洽，不光實現(xiàn)了高效的英語課堂教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進一步加強。

1.3 “學(xué)、展、點、議”課堂教學(xué)模式的目標(biāo)

“學(xué)、展、點、議”四步式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是為了達到英語教學(xué)的根本目的:營造積極良好的課堂氛圍，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓高職學(xué)生找到自己適用的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)團隊合作精神，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng);樹立學(xué)生的自信心，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 “學(xué)、展、點、議”課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運用流程

2.1 前任務(wù)——教師給出任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)(學(xué))

創(chuàng)新性的英語課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師將任務(wù)給出，要求學(xué)生利用各種工具和資源對任務(wù)進行探究。在這個過程中，老師主要是一個協(xié)助者，首先要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極參與到任務(wù)中去。其次要讓學(xué)生明白每個任務(wù)的具體內(nèi)容、目的和要求。最后要告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法和途徑，可以利用的資源，等等。而學(xué)生要不斷強化知識，自主思考，發(fā)散思維，爭取在特定的時間內(nèi)完成既定目標(biāo)。

2.2 任務(wù)環(huán)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，交互合作學(xué)習(xí)，展示任務(wù)成果(學(xué)﹑展)

交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)在任務(wù)型教學(xué)法中被普遍使用，學(xué)生被分成若干小組，各個組員之間、組與組之間實施互動學(xué)習(xí)。這是一個自我消化、自我掌握知識點的過程，在這個過程里學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個人有不同分工，且角色輪流轉(zhuǎn)換，遇到問題自我解決或是協(xié)調(diào)解決［2］。任務(wù)完成后要有成果展示，這個展示可以是大展示，也可以是小展示。大展示是在教師的指引下，每個小組選派一名representative向全班進行報告。小展示則是指每個小組內(nèi)部的任務(wù)展示，或是小組之間的相互交換展示。展示的過程不僅能讓學(xué)生努力使用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達觀點，增強學(xué)生的成就感，同時通過比較借鑒，與他人分享成果，提高了學(xué)習(xí)方法的多元化。在展示過程中，老師要把握任務(wù)完成的時間，不定時地對學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的問題進行必要的點評，進而掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3 后任務(wù)——學(xué)生教師分別評價，分析反思(點﹑議)

成果展示完后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，通過對比分析讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和缺點，同時總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，在分享過程中不斷進步。展示中教師對學(xué)生的隨堂評價也非常重要，雖然在四步式教學(xué)模式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但任何情況下教師的指導(dǎo)作用都十分關(guān)鍵，這也是教師作為助學(xué)者和協(xié)作者的價值所在。教師要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進行幫助啟發(fā)，對于任務(wù)完成過程中普遍存在的難點進行點撥，及時糾正問題并給出建議，這樣才能保證這種創(chuàng)新性的思維活動有效延續(xù)下去。同時老師也要對每次任務(wù)的完成情況做出課后反思，為以后的任務(wù)設(shè)計和布置提供參考。

3 “學(xué)、展、點、議”課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運用策略

3.1 任務(wù)設(shè)計合理可行

任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵，要想讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，任務(wù)太易或太難都無法收到預(yù)期效果。因此任務(wù)的設(shè)計首先要依據(jù)學(xué)生的實際語言水平，具有可操作性。其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的設(shè)計要具有時代性和真實性，最好與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)，使學(xué)生有積極參與的信心與較好完成任務(wù)的條件。且能根據(jù)學(xué)生的能力不同將任務(wù)設(shè)計成不同層次，使每個學(xué)生都能在完成任務(wù)的過程中找到自己的角色，更好地實現(xiàn)分工合作［3］。第三，教師作為監(jiān)督者和觀察者在學(xué)生完成任務(wù)的過程中要實時掌握情況，一旦發(fā)現(xiàn)任務(wù)超出了學(xué)生的能力范圍要及時簡化調(diào)整，使學(xué)生能充分利用已有知識，在真實的情境中去提高英語的運用能力和語言知識的轉(zhuǎn)換能力。最后，英語作為一門素質(zhì)課還要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 有效運用小組活動

在“學(xué)、展、點、議”的課堂教學(xué)模式中，學(xué)的部分主要都是通過小組活動來完成的。在分組時教師要注意每個小組之間盡量同質(zhì)化，而小組內(nèi)部的成員要盡量異質(zhì)化，也就是說每個小組的整體學(xué)習(xí)能力和水平相當(dāng)，而小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)情況則有所差別，且人數(shù)不要太多。這樣不僅有利于小組之間的比較評價，且能確保每個同學(xué)在小組協(xié)作中有不同的分工。有時某些任務(wù)除了要小組內(nèi)部合作之外，還需要小組之間的協(xié)作溝通。因此作為一個學(xué)習(xí)活動的組織者，教師進行科學(xué)合理的分組，并經(jīng)常改變小組組合方式，進行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，是有效運用小組活動的保障。

3.3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源

現(xiàn)代化的教學(xué)資源是一種很好的輔助工具，不僅增大了教學(xué)信息量，豐富了教學(xué)手段，并且創(chuàng)造了更為有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)充分利用計算機﹑投影儀﹑交互式電子白板等多媒體設(shè)備，多使用教材配套的電子教案或自主設(shè)計的多媒體課件［4］。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個有效課外延伸，加強網(wǎng)絡(luò)課程和微課課程的網(wǎng)站建設(shè)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進行自學(xué)，并在網(wǎng)上進行作業(yè)的提交和批改，教師輪流在線答疑，幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

結(jié)束語

“學(xué)、展、點、議”四步教學(xué)法是非常有效的教學(xué)模式，但在具體操作時還要從實際出發(fā)，考慮學(xué)生的實際水平，且對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。所以我們還要進行更加深刻的研究，多角度、多方位地分析這種新型的課堂教學(xué)方式，使之更好地為高職英語課堂教學(xué)服務(wù)，從而推進高職英語教學(xué)改革的不斷深化。

［1］白繼珍.合作學(xué)習(xí)在高職英語課堂教學(xué)的應(yīng)用研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2012.

［2］孫莉.高職英語教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”的研究［D］.蘇州:蘇州大學(xué)，2010.

［3］付岳梅，應(yīng)世潮.談任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用［J］.遼寧師專學(xué)報:社會科學(xué)版，2011，(4).

［4］李勝良.英語教學(xué)方法和手段的靈活多樣性［J］.讀寫算，2012，(2).