林思儉

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)卻由于探究性實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在課堂上還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，有時(shí)甚至采取教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力無(wú)法得到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力也得不到足夠的培養(yǎng)。在這種情況下，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變;利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等成為化學(xué)教學(xué)當(dāng)務(wù)之急。

重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性作用，也對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)具有保障性意義。建立積極的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能幫助教師更好地反思和總結(jié)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師發(fā)展，也能真正做到“以學(xué)生為本”，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)更加突出學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，更加注重學(xué)生自我發(fā)展觀念的扎根。同時(shí)，對(duì)教師的間接主導(dǎo)作用和因勢(shì)利導(dǎo)能力應(yīng)予以充分肯定，例如，可以增加對(duì)“教學(xué)總體設(shè)計(jì)思想”“教師的提問(wèn)內(nèi)容”“教師順勢(shì)而為技巧”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，突出開(kāi)放性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)方法和手段的多樣化也是不容忽視的重要問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)注重更多的是量化評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠。因此，在量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，如何有效加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、行為觀察能力評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同的場(chǎng)景和需求采取不同的評(píng)價(jià)方式，成為每一個(gè)教師必須深入思考研究的問(wèn)題。學(xué)校也有必要改變對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)真正成為管理者、實(shí)施者、接受者共同積極參與的交互活動(dòng)。

展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)魅力。著名教育心理學(xué)家布魯納在談到怎樣教學(xué)時(shí)，有一些引人深思的觀點(diǎn)：“教學(xué)時(shí)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次是要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”;“發(fā)現(xiàn)不僅限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法”。這些觀點(diǎn)無(wú)一不在啟發(fā)一線化學(xué)教師在處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)盡量少地直接給出既定結(jié)論， 而應(yīng)充分應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法，努力挖掘每個(gè)學(xué)生或多或少擁有的多種智力，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展為啟迪學(xué)生多元智力、豐富教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑置難，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;再讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考或小組協(xié)作解決問(wèn)題，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力;最后答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生綜合、概括并得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力;并通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的強(qiáng)大功能，培養(yǎng)出社會(huì)需要的、能解決實(shí)際問(wèn)題、有創(chuàng)新精神的人才。

在教學(xué)乙烯的性質(zhì)和制法時(shí)，教師可以先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。實(shí)驗(yàn)前，提出具體的觀察建議并讓學(xué)生思考：（1）要得到較為純凈的乙烯并驗(yàn)證其化學(xué)性質(zhì)，教師是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的？為什么？（2）實(shí)驗(yàn)中所需要用到的藥品和用品有哪些？各有什么用途？（3）反應(yīng)現(xiàn)象如何？為何會(huì)有這些現(xiàn)象？（如反應(yīng)過(guò)程中溶液變化、酸性高錳酸鉀溶液褪色等）（4）實(shí)驗(yàn)中會(huì)有副反應(yīng)發(fā)生嗎？對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么影響？如何消除？（5）乙烯的燃燒和甲烷的燃燒現(xiàn)象有什么不同？為什么？

通過(guò)觀察，學(xué)生的好奇之心油然而生， 求知的迫切性得到強(qiáng)化， 探究心理氛圍初步形成。此時(shí)，再給學(xué)生講解知識(shí)，無(wú)疑可以起到事半功倍的效果。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)并實(shí)施可以繼續(xù)探究的實(shí)驗(yàn)（如：乙烯使溴水褪色的原理不同于它使高錳酸鉀溶液褪色可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以得到更大的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（作者單位：荊州市荊州中學(xué)）