馬友平+范建民

能力課堂體現(xiàn)了素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代要求，能力課堂的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手動(dòng)腦能力和合作探究問(wèn)題能力，另一方面，能力課堂也要求教師有更淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和靈活的應(yīng)變能力、話(huà)題引導(dǎo)能力和課堂進(jìn)程的控制能力等等。

武漢市光谷第二小學(xué)的能力課堂正是圍繞著這兩大方面實(shí)施，以促進(jìn)師生全面健康發(fā)展。

為構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程改革，全面提高教育質(zhì)量，2011年，學(xué)校申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《小學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展研究》的課題并獲立項(xiàng)，本課題以學(xué)科能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)的發(fā)展性品質(zhì)，努力建構(gòu)“能力課堂”教學(xué)模式。

我們?cè)谒伎贾兄鸩矫魑?“能力課堂”的內(nèi)涵

“能力課堂”即促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的課堂，通過(guò)課堂教學(xué)的變革，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展為教學(xué)的核心價(jià)值追求。在研究中我們逐步明晰，具體而言，能力課堂具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.“能力課堂”注重知識(shí)與能力的平衡發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)生知識(shí)的獲得，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，由此造成學(xué)生“高分低能”。能力課堂以教育學(xué)立場(chǎng)下的知識(shí)觀為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展之間的密切關(guān)系，即知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，而能力的發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，能力課堂不忽視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的平衡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在這一思想的指引下，我們提倡“一課一得”，提倡學(xué)以致用，不再僅僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，還關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，形成了什么能力。

2.“能力課堂”要以學(xué)科能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)

學(xué)生的能力發(fā)展主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)能力、綜合能力和學(xué)科能力。學(xué)科能力，是指學(xué)生在各主要學(xué)科課程學(xué)習(xí)中必須具備的基本品質(zhì)。例如：語(yǔ)文和外語(yǔ)課程的學(xué)科能力表現(xiàn)主要包括閱讀能力、表達(dá)能力、思維方式與文化理解能力、價(jià)值觀選擇與判斷能力;數(shù)學(xué)課程的學(xué)科能力表現(xiàn)主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)推理能力、文化理解與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;科學(xué)課程的能力表現(xiàn)主要包括自然觀察能力、猜想與驗(yàn)證能力、問(wèn)題情境理解能力、自然探究能力等。學(xué)科教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的主要渠道，因此，能力課堂以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力為重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科能力的提高逐漸發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

3.“能力課堂”的實(shí)施需要能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的支撐

學(xué)科能力表現(xiàn)，是指中小學(xué)生在各門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征，是可觀察的和外顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果?；趯W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)往往體現(xiàn)為由內(nèi)隱的學(xué)科思維過(guò)程和外顯的學(xué)科行為反應(yīng)決定的學(xué)科素養(yǎng)。能力課堂的實(shí)施要以各個(gè)學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是能力課堂實(shí)施的指南，更是能力課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。

我們的學(xué)科教師如何把握好每一個(gè)學(xué)段，甚至是每一個(gè)章節(jié)，每一篇課文的能力訓(xùn)練點(diǎn)，我們又如何檢測(cè)這些能力點(diǎn)的達(dá)成呢？這是我們一直苦苦思考的問(wèn)題。2012年我們?cè)诠榻淌诩捌鋱F(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，分學(xué)科研制了學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。有了學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們的課堂更有實(shí)效，并且我們也可以以此來(lái)檢測(cè)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使得我們的教學(xué)評(píng)價(jià)更加直觀，更加科學(xué)。

我們?cè)趪L試中逐步形成—— “能力課堂”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“能力課堂”教學(xué)模式是以問(wèn)題解決（提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題）為線(xiàn)索，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展）為關(guān)鍵點(diǎn)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。突出學(xué)生主體，突出過(guò)程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出“學(xué)、思、用”相結(jié)合，突出能力提高，是“能力課堂”教學(xué)模式的核心價(jià)值追求?！澳芰φn堂”教學(xué)模式的基本過(guò)程如下：

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)

為充分發(fā)揮教學(xué)的過(guò)程性與發(fā)展性，確立開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程觀，我們將教學(xué)過(guò)程向課前和課后延伸，強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自學(xué)，并不是通過(guò)課前的習(xí)題練習(xí)來(lái)進(jìn)行的，課前的預(yù)習(xí)以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)情境的形成為支撐、以學(xué)習(xí)背景材料的獲得為依靠，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的背景材料，進(jìn)而幫助學(xué)生理解正式課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)，為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不會(huì)增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生帶著問(wèn)題的預(yù)習(xí)，而教師會(huì)提供情境性的素材，幫助學(xué)生在生動(dòng)活潑的背景素材中預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生就能夠帶著好奇與欲望走進(jìn)教室，帶著興趣與信心走出課堂。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)可以通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行，如搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本素材、視頻素材、語(yǔ)音素材或圖片素材，幫助學(xué)生獲得理解知識(shí)所需要的背景;或者教師給學(xué)生布置一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題作為預(yù)習(xí)的任務(wù)，這種開(kāi)放性的問(wèn)題一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生更開(kāi)放的視野，這樣開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷ふ夜潭ù鸢付a(chǎn)生額外負(fù)擔(dān)。

環(huán)節(jié)二：素質(zhì)拓展

能力課堂主張“課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方”，教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂”的機(jī)會(huì)。

在能力課堂中，每節(jié)課開(kāi)始的3—5分鐘時(shí)間，是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展的時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合各個(gè)學(xué)科的實(shí)際，開(kāi)展學(xué)科基本素質(zhì)的拓展性訓(xùn)練。例如，語(yǔ)文課的新聞播報(bào)，英語(yǔ)課的英語(yǔ)演講等。在“素質(zhì)拓展”環(huán)節(jié)中，每一名學(xué)生都能獲得展示自我的舞臺(tái)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

同時(shí)，在“素質(zhì)拓展”環(huán)節(jié)，我們將我校研制的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的拓展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在不同的年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，如在語(yǔ)文課中：小學(xué)低年級(jí)可以開(kāi)展朗誦活動(dòng)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、朗讀能力;小學(xué)中年級(jí)可以開(kāi)展背誦活動(dòng)，背誦的材料可以是來(lái)自于課本的，也可以是學(xué)生自己收集的感興趣的句子或美文，這樣可以培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的記憶能力、資料搜集等能力;而在小學(xué)高年級(jí)，則可以開(kāi)展即興演講活動(dòng)，教師給定一個(gè)學(xué)生熟悉的主題，讓學(xué)生圍繞該主題發(fā)表自己的看法，并通過(guò)演講的形式展示出來(lái)，這樣可以培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量。

環(huán)節(jié)三：深度教學(xué)活動(dòng)

深度教學(xué)是指“教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值”。深度教學(xué)并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是針對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)過(guò)于注重表層的符號(hào)教學(xué)而提出來(lái)的。它基于把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，彰顯課程教學(xué)的情感熏陶、思想交流、價(jià)值引導(dǎo)功能，對(duì)真正提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

在深度教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越表層的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的邏輯形式和意義領(lǐng)域，將符號(hào)學(xué)習(xí)提升為知識(shí)深層意義的獲得，使學(xué)生的思維方式得以培養(yǎng)，能力得以發(fā)展。深度教學(xué)是相對(duì)于單一的符號(hào)學(xué)習(xí)、表層的知識(shí)學(xué)習(xí)提出的，其核心追求是完整的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。深度教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變化，不僅僅追求對(duì)知識(shí)的接受，而是基于對(duì)知識(shí)的深度理解，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，以及價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。深度課堂的建構(gòu)是基礎(chǔ)教育課程改革核心理念的集中體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命全面發(fā)展的積極觀照。

在深度教學(xué)活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中，有四大教學(xué)策略共同參與，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)向能力發(fā)展的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。這四大策略分別為：理解性教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、單元整體教學(xué)和反思性教學(xué)。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)與反思活動(dòng)

總結(jié)與反思能力是學(xué)生能力的重要組成部分，也是學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力?！澳芰φn堂”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)總結(jié)與反思活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與反思的能力。

在總結(jié)與反思活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與反思能力，可以通過(guò)以下兩種方式來(lái)進(jìn)行。第一，布置總結(jié)性的作業(yè)，教師要求學(xué)生對(duì)每天、每節(jié)課或者某個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己還存在疑問(wèn)的地方。第二，布置反思性的作業(yè)。為培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，我們?cè)趯W(xué)生的作業(yè)上也進(jìn)行了大膽積極的變革，通過(guò)作業(yè)的改革促進(jìn)“能力課堂”培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。如，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生準(zhǔn)備了“語(yǔ)文積累本”，“誦讀記載本”，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)題集”，學(xué)生將錯(cuò)題摘錄下來(lái)進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)類(lèi)型，反思原因。我們給學(xué)生布置的作業(yè)突破了傳統(tǒng)封閉式訓(xùn)練題、大量抄寫(xiě)、默寫(xiě)的局限，而代之以開(kāi)放性的、反思性的作業(yè)，變單純的題海訓(xùn)練為積極的思維活動(dòng)。

五年來(lái)，學(xué)校經(jīng)歷了艱難的教學(xué)觀念革新和課程改革歷程，如今“能力課堂”的理念已經(jīng)深入人心，“以人為本、關(guān)注生命、開(kāi)放課堂、群體參與、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、氣氛和諧、環(huán)境寬松、自主參與、能力發(fā)展”，這就是“能力課堂”的本質(zhì)，也是我們的永恒追求。