湯燕

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是綜合實(shí)踐教學(xué)中很重要的一個(gè)著力點(diǎn)，它交織在整個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究——生成——再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”過(guò)程中。良好的問(wèn)題意識(shí)是將綜合學(xué)習(xí)帶到一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的高度和境界中的趨動(dòng)力。

一、現(xiàn)階段學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的狀況及原因

好問(wèn)本是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題越來(lái)越少了。在綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一是不敢問(wèn)，許多學(xué)生害羞，擔(dān)心問(wèn)題太簡(jiǎn)單而被同學(xué)、老師嘲笑，或者擔(dān)心提出的問(wèn)題不合時(shí)宜引起老師的反感、被老師批評(píng)，所有這些顧慮，禁錮了學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)。二是不會(huì)問(wèn)，學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，只是習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善思考，惰性大，不能提出問(wèn)題或者是不善于提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)或沒(méi)有。分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也是源于信息障礙、教師權(quán)威障礙、技能障礙等。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)生成的基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和生成性的特征，沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定主題、參與研究、得出結(jié)論。這些學(xué)習(xí)過(guò)程，都是自己的創(chuàng)造性活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其問(wèn)題意識(shí)生成常以下幾點(diǎn)為基礎(chǔ)：

1.知識(shí)信息量的積累

知識(shí)信息量是思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)在基礎(chǔ)，是全部活動(dòng)的支點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)信息量積累到一定的程度，就能對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解，藉此更豐富和發(fā)展原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此時(shí)學(xué)生能自發(fā)采用查找資料、請(qǐng)教師長(zhǎng)等手段，擴(kuò)充知識(shí)量，形成良性循環(huán)。

2.對(duì)生活的觀(guān)察和領(lǐng)悟

將日常生活引進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，問(wèn)題應(yīng)需而生。如學(xué)校三年級(jí)學(xué)生胡康喆因發(fā)明“地震報(bào)警器”獲得宜昌市科技發(fā)明一等獎(jiǎng)，此成果就來(lái)源于學(xué)生生活中的觀(guān)察思考。很多金點(diǎn)子都來(lái)源于生活中的細(xì)節(jié)，多是因?yàn)橛龅诫y題或值得思考的事情后，萌發(fā)了解決問(wèn)題的想法。

3.思維火花的碰撞

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只要一有空就會(huì)聚集在一起，針對(duì)一些關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行交流，有時(shí)是同伴的一句話(huà)，促使學(xué)生思維火花的迸射，自發(fā)生成問(wèn)題。這其實(shí)是學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)的發(fā)現(xiàn)，也是從問(wèn)題意識(shí)向思維轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)的發(fā)現(xiàn)，具有一定的挑戰(zhàn)性，此時(shí)，他們的思維開(kāi)始運(yùn)作，他們能對(duì)該問(wèn)題找出多種解決方法，具有一定的挑戰(zhàn)性，在創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，有助于自我表現(xiàn)的需要或自身在小團(tuán)體中自我價(jià)值的體現(xiàn)。

三、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題能力培養(yǎng)

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)生成的基礎(chǔ)，我們?cè)诰C合實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到重組，獲得新的意義，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力 。

1.以科學(xué)思維過(guò)程為依托，對(duì)問(wèn)題的確定給予指導(dǎo)

教師對(duì)問(wèn)題確定的指導(dǎo)應(yīng)遵循科學(xué)的思維過(guò)程，使指導(dǎo)行為規(guī)范化：1.創(chuàng)設(shè)情境，提供背景知識(shí)和必要的方法引導(dǎo)、專(zhuān)題講座。2.引導(dǎo)學(xué)生收集、整理資料，包括查閱文獻(xiàn)和調(diào)查。3.引導(dǎo)學(xué)生充分討論，交流收集的資料，分享彼此的想法，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，使問(wèn)題逐漸清晰。在此過(guò)程中，教師應(yīng)以自己的問(wèn)題意識(shí)、探究態(tài)度、思考能力和研究習(xí)慣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，

2.為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成創(chuàng)設(shè)良好的情境

⑴ 濃厚的問(wèn)題情境

知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，生活中處處有知識(shí)，也處處有問(wèn)題。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)思考，就要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，教師可以利用語(yǔ)言、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。由于實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問(wèn)題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，所以教師的指導(dǎo)其實(shí)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己探究的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究。

⑵ 開(kāi)放的安全情境

在活動(dòng)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，學(xué)生才會(huì)盡情地自由參與、自由表達(dá)、自由思考。我們的活動(dòng)要建立在學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)的需求上，讓學(xué)生帶著“安全的情緒”走入，讓學(xué)生在活動(dòng)中有足夠的自信心，建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。這樣的活動(dòng)氛圍會(huì)使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。這樣，學(xué)生才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，活動(dòng)才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

開(kāi)放的安全情境需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)要表示注意的態(tài)度，以和悅的態(tài)度去傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生能與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討;能營(yíng)造安全的發(fā)問(wèn)氛圍，保護(hù)學(xué)生自尊，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。在活動(dòng)中有意識(shí)多安排討論、交流，教師以活動(dòng)為載體，走進(jìn)學(xué)生，參與討論，使學(xué)生能有更多的奇思妙想。

3.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成需要教師的引領(lǐng)和催化

⑴ 教師有效的引領(lǐng)。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的好奇心能導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，這是一種尋根問(wèn)底的求知情感，也是探索求知奧秘的鑰匙，能激發(fā)進(jìn)取的欲望。學(xué)生的好奇心一旦被激發(fā)起來(lái)，就能提出許許多多的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師引領(lǐng)。對(duì)學(xué)生提出的不明確的問(wèn)題，可采用和學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵;或者對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)篩選，挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題作為切入點(diǎn)。

⑵教給學(xué)生問(wèn)題生成的方法。如找出事物存在的問(wèn)題、優(yōu)點(diǎn)聯(lián)想法、類(lèi)比提問(wèn)法、質(zhì)疑提問(wèn)法、觀(guān)察提問(wèn)法、 激勵(lì)提問(wèn)法、逆向提問(wèn)法、功能組合法等。通過(guò)方法運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的新懷疑、新困惑、新觀(guān)點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。在這里教師的職能是以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為基點(diǎn)，為學(xué)生的自主攀登助力。

⑶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放的課堂中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)生成性問(wèn)題，不斷引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)研究，在持續(xù)研究中提出自己的疑問(wèn)和不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，才會(huì)具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神。開(kāi)放的課堂，才能換來(lái)個(gè)性的張揚(yáng);開(kāi)放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸發(fā)，讓質(zhì)疑成為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展插上了騰飛的翅膀。

（作者單位：宜昌市伍家崗區(qū)伍家崗小學(xué)）