沈衛(wèi)星

（臺(tái)州學(xué)院思想政治教育研究所，浙江臨海317000）

“基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法”優(yōu)化探索

沈衛(wèi)星

（臺(tái)州學(xué)院思想政治教育研究所，浙江臨海317000）

枯燥乏味是困擾《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)的普遍困境，“基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法”是擺脫該困境的有效教學(xué)方式。該教學(xué)方法主要包括精心擬題、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)演示、生生互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)、評(píng)分計(jì)分八大環(huán)節(jié)，針對(duì)其中的教學(xué)體系、精心擬題、作業(yè)布置、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)中存在的尚需完善之處，進(jìn)行了優(yōu)化探索。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；實(shí)踐；作業(yè)式教學(xué)互動(dòng)法；優(yōu)化

基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法“是一種以教師精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)批改作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真研做作業(yè)為基礎(chǔ)，重視互動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂中的作業(yè)交流與點(diǎn)評(píng)，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向和多向交流的教學(xué)方法”［1］。該方法是浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院廖曰文教授領(lǐng)銜的“教學(xué)方法改革研究”課題組的重要研究成果，是思政課教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的新的教學(xué)方法。以此為基礎(chǔ)的“高校思政課互動(dòng)教學(xué)法探索與實(shí)踐”項(xiàng)目入選2013年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”項(xiàng)目（教社科司函［2014］21號(hào)）。2014年筆者講授的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課借鑒學(xué)習(xí)了該教學(xué)方法，效果頗好，同時(shí)針對(duì)該方法中若干環(huán)節(jié)存在的尚需完善之處進(jìn)行了優(yōu)化探索。

一、基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法效果

據(jù)廖曰文教授介紹，采用基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法的愿景有二，一是四個(gè)“有助于”：有助于認(rèn)識(shí)立志、樹德和做人的道理，有助于增強(qiáng)思想道德和法律素養(yǎng)，有助于提高思維能力與表達(dá)能力，有助于強(qiáng)化競爭與合作的意識(shí)。二是顛覆對(duì)思政理論課的四大看法：“教師上課照本宣科”，“課堂死氣沉沉”，“作業(yè)沒有或就是抄抄書”，“考前突擊背背就可通過”［2］。教學(xué)效果如何呢？先看調(diào)查數(shù)據(jù)：

表1：對(duì)“基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法”總體評(píng)價(jià)［3］

續(xù)上表：

思政課一向以枯燥乏味說教形象示人，要改變這種狀況，首先要使學(xué)生有興趣。該教學(xué)法實(shí)行后，從調(diào)查情況看，“你喜歡老師現(xiàn)在這樣上課嗎”？該選項(xiàng)有84.93%的學(xué)生選擇“喜歡，我們成為了課堂的主人”。原因就在于抓住了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理——不喜歡照本宣科的填鴨式灌輸，而是喜歡參與，因此有43.84%學(xué)生認(rèn)為基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法符合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理。基于這樣的學(xué)習(xí)心理，在“你認(rèn)為在這種課堂模式下，你學(xué)習(xí)習(xí)慣有改變嗎”調(diào)查中，90.41%認(rèn)為“很明顯”或“較明顯”地提高了主動(dòng)思考性。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了，24.66%覺得“目標(biāo)明確，我知道每節(jié)課該完成什么任務(wù)”，71.23%覺得“老師講的東西精了，我們自主探究和展示的機(jī)會(huì)多了”，兩者相加達(dá)95.89%。最后，有98.63%的人認(rèn)為該教學(xué)法具有（一定）推廣價(jià)值。這樣高比例的調(diào)查結(jié)果說明了學(xué)生對(duì)基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法持以充分肯定。須知枯燥乏味一直是困擾思政課的難題，浙江大學(xué)一項(xiàng)調(diào)查顯示學(xué)習(xí)興趣“很大”、“較大”的比例只有1/3［4］。王振江的一次對(duì)8000多人調(diào)查顯示，46%的人認(rèn)為只有少數(shù)同學(xué)對(duì)該課程感興趣；課堂上能認(rèn)真聽講的人僅占37%；而老師講得好就聽，講得不好就不聽的占到了40%［5］。因此，該教學(xué)法能如此激發(fā)學(xué)生積極性，實(shí)在令人欣慰。

表2：對(duì)“基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法”教學(xué)效果評(píng)價(jià)［3］

作業(yè)式教學(xué)互動(dòng)法是手段，手段是為目的服務(wù)的，這個(gè)目的就體現(xiàn)在教學(xué)效果中。調(diào)查顯示，“你認(rèn)為本學(xué)期《基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果怎樣？”“非常好”和“比較好”兩項(xiàng)加起來達(dá)94.52%；對(duì)于是否有所獲的調(diào)查，98.63%認(rèn)為“收獲很大”或“有一定收獲”；對(duì)“《基礎(chǔ)》課對(duì)大學(xué)生成長成才”的調(diào)查，94.52%認(rèn)為“非常有幫助”或“有一定幫助”。這樣的教學(xué)效果是喜人的。對(duì)此筆者深有體會(huì)，每學(xué)期第一次上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課時(shí)，總要先做個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有興趣的同學(xué)不到5%。絕大部分同學(xué)是抱著“修學(xué)分”心態(tài)來的，對(duì)公共課頗不重視，甚至連上課教師的名字都記不住，更夸張的是連教師性別都搞混。上課時(shí)看閑書、玩手機(jī)、做作業(yè)等現(xiàn)象比比皆是。在采取該教學(xué)法后，情況大為改觀，如今一改“我說你聽、我打你通”沉悶氣氛，課堂氣氛熱烈，提問積極，高潮迭起。此外，師生關(guān)系也變得融洽，課堂氛圍濃厚。該教學(xué)法筆者試行了一個(gè)學(xué)期，在期末評(píng)教中獲得91.025分好成績，這是從未有過的高分，充分說明了該教學(xué)法的有效性。

二、對(duì)基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法的優(yōu)化探索

廖曰文教授認(rèn)為：“教學(xué)互動(dòng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力、親和力和吸引力最主要的形式與途徑，然而思政課實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)并不容易！在課堂教學(xué)中，往往或因?qū)W生懶得互動(dòng)、不善于互動(dòng)，教師又不擅長組織引導(dǎo)，致使課堂沉悶；或者任憑學(xué)生信馬由韁，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上不著邊際，收效甚微；或者是教師問得多而雜亂，學(xué)生答得淺而細(xì)碎，把‘教學(xué)互動(dòng)’錯(cuò)解為單一的‘師問生答’。”［1］作業(yè)式互動(dòng)教學(xué)模式提出目的，就是要解決上述困境。為此提出了八大環(huán)節(jié)：精心擬題、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)演示、生生互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)、評(píng)分計(jì)分。這八大環(huán)節(jié)具體內(nèi)容，廖教授在《基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)探索與實(shí)踐》一文中作了詳細(xì)闡述［1］，此處不再重復(fù)。但正如廖曰文教授自身所說的“任何教學(xué)方法都是有局限性的，基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法也不例外”［1］，根據(jù)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)其中的若干問題作了優(yōu)化探索。

一是關(guān)于教學(xué)體系問題。基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法的前提是精心擬題，但“即使再精心設(shè)計(jì)的論題也不可能完全涵蓋教材的一章甚至一節(jié)的所有要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，如果不結(jié)合理論講授，教學(xué)體系就會(huì)被弄得支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的認(rèn)知也可能會(huì)停留于知性階段，就事論事、以偏概全、不能透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，從而基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)就會(huì)背離初衷”［1］。廖曰文教授敏銳地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，因此他提出“教師一定要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、授課對(duì)象特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果之目的”［1］。但這個(gè)對(duì)策是籠統(tǒng)模糊的，實(shí)踐教學(xué)中，筆者是這么做的：揭示教材內(nèi)在邏輯，變教材體系為教學(xué)體系。具體做法為：

第三章《領(lǐng)悟人生真諦創(chuàng)造人生價(jià)值》主旨為“人該怎么活著？”（談人生）活著是為了幸福，幸福包括社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值兩大層次，底線則是守法。當(dāng)前最大的社會(huì)價(jià)值就是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，由此得出第一章《追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念》（談理想）、第二章《繼承愛國傳統(tǒng)弘揚(yáng)中國精神》（談愛國）與第四章《學(xué)習(xí)道德理論注重道德實(shí)踐》（談道德）。個(gè)人價(jià)值主要體現(xiàn)在事業(yè)與家庭愛情，由此得出第七章《遵守行為規(guī)法錘煉高尚品格》（談學(xué)業(yè)、談愛情）。另外，活著的底線是遵守法律，由此得出第五章《領(lǐng)會(huì)法律精神理解法律體系》與第六章《樹立法治理念維護(hù)法律權(quán)威》（談法律）。最終讓學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。這樣“社會(huì)價(jià)值-個(gè)人價(jià)值-底線原則”的理解就深刻揭示出教材的內(nèi)在邏輯性，同時(shí)也鮮明顯示出從教材體系變?yōu)榻虒W(xué)體系了。這樣，就使得學(xué)生對(duì)教材有整體的把握，同時(shí)產(chǎn)生高屋建瓴的感覺。

二是關(guān)于精心擬題。不夸張地說，擬題是生命。問題是，如何擬題？廖曰文教授認(rèn)為要做到“符合學(xué)生的理論興趣、已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)水平；緊扣教材，契合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度；具有一定的思辨價(jià)值，可引發(fā)討論”［1］。但實(shí)際上如何操作呢？尚無詳述，而實(shí)際上這個(gè)問題為教師們最為關(guān)心。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取這樣做法：問題導(dǎo)向教學(xué)法的專題教學(xué)方式。一是按照上述教學(xué)體系，列出七大專題，實(shí)行專題式教學(xué)。二是吃透教材主旨，準(zhǔn)確提煉出每個(gè)專題的問題，激發(fā)學(xué)生思考興趣。具體做法如下：

第一講談人生：①教學(xué)目標(biāo)：人生最大的價(jià)值應(yīng)以實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興為觀照。②導(dǎo)向性問題：人為什么而活著？活著的最大敵人是什么？人該如何活著？

第二講談理想：①教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到理想的重要作用，并樹立民族復(fù)興志向。該理念貫穿本教材所有內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)作用。②導(dǎo)向性問題：中華民族歷史上呈現(xiàn)何種輝煌？（培養(yǎng)學(xué)生自豪感）中華民族近代史呈現(xiàn)何種落后性？（激發(fā)學(xué)生恥辱感）2030年的中國愿景是什么？如何實(shí)現(xiàn)？（培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感）

第三講談愛國：①教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理性愛國主義，自覺扛起民族復(fù)興重任。②導(dǎo)向性問題：愛國主義究竟愛什么？當(dāng)前愛國主義面臨哪些挑戰(zhàn)？如何愛國？

第四講談道德：①教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)道德對(duì)社會(huì)發(fā)展與自我修養(yǎng)重要作用。②導(dǎo)向性問題：為什么說道德是護(hù)身符？道德的實(shí)質(zhì)和核心是什么？當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)了哪些道德問題、怎么辦？

第五講談學(xué)業(yè)。①教學(xué)目標(biāo)：四年大學(xué)怎么過？②導(dǎo)向性問題：如何認(rèn)識(shí)人的四個(gè)問題？如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)形勢？大學(xué)四年怎么過？

第六講談愛情。①教學(xué)目標(biāo)：從理性上反思愛情是什么。②導(dǎo)向性問題：如何理解愛情？人為什么會(huì)有愛情？如何認(rèn)識(shí)自己的愛情？如何建立幸福的家庭？

第七講談法律。①教學(xué)目標(biāo)：學(xué)法知法守法，維護(hù)權(quán)利。②導(dǎo)向性問題：為什么要學(xué)法？常用法律有哪些？如何守法？

針對(duì)這些問題，精選相關(guān)案例，布置作業(yè)。另外，關(guān)于案例資料，筆者還發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集，幫助建立案例庫。對(duì)于案例被采用的學(xué)生，實(shí)行加分，這樣更激發(fā)了學(xué)生積極性。

三是關(guān)于作業(yè)布置問題。作業(yè)布置的目的是激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣，但存在這樣現(xiàn)象：那些沒布置到作業(yè)的部分同學(xué)，覺得事不關(guān)己，懶得去思考，更不用說查找資料了。教師也無法進(jìn)行檢查，這是個(gè)漏洞。對(duì)此，筆者采取兩種手段。一是寢室分組法。廖曰文教授的做法是按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，這樣的缺點(diǎn)是不利于討論和分工。本做法以寢室為單位，便于討論，碰撞思想火花，也有利于分工負(fù)責(zé)。二是對(duì)那些“懶惰”的學(xué)生，采用課堂分組討論法。首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各行政班一般分為兩組，每組約15人，每組以2～3個(gè)寢室為單位分好人員，座位相對(duì)固定；其次是各組推薦固定負(fù)責(zé)人；然后是課堂上拋出問題，各組展開討論，負(fù)責(zé)人記錄討論觀點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)言。這樣，課堂上，經(jīng)?？梢钥吹礁鹘M同學(xué)爭得面紅耳赤，群情激昂。同時(shí)把這項(xiàng)“討論活動(dòng)”放在“作業(yè)演示”環(huán)節(jié)之前，在經(jīng)過激烈爭論，取得一定認(rèn)識(shí)后，那么在“作業(yè)演示”后的“生生互動(dòng)”環(huán)節(jié)時(shí)，臺(tái)下學(xué)生就可以提出更有質(zhì)量的問題，而且參與度也更高。

四是關(guān)于點(diǎn)評(píng)問題。已有做法在“生生互動(dòng)”后采取“教師點(diǎn)評(píng)”，這個(gè)環(huán)節(jié)很重要。但是，教師也很想知道同學(xué)們對(duì)本次“作業(yè)演示”和“生生互動(dòng)”的看法，為此，增加了“特約評(píng)論”環(huán)節(jié)，評(píng)論員由參加打分的評(píng)委擔(dān)任，或者由學(xué)生自薦。本學(xué)期出現(xiàn)異常踴躍現(xiàn)象，在給化學(xué)專業(yè)上課時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)提出要求擔(dān)任評(píng)委，進(jìn)行評(píng)論，這也是增加“特約評(píng)論”的緣由所在。學(xué)生自評(píng)容易道出真實(shí)想法，引起共鳴，看到同學(xué)上臺(tái)評(píng)論，也會(huì)激發(fā)自己的參與感。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性作用頗大。

上述四大優(yōu)化探索的目的與內(nèi)在關(guān)系是：優(yōu)化教學(xué)體系目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握教材的整體性，避免出現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象；優(yōu)化精心擬題目的是在使學(xué)生對(duì)教材具有整體性把握基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)教材主旨；優(yōu)化作業(yè)布置目的是深入領(lǐng)會(huì)所擬題目，為此須調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，不管是自覺的還是不自覺的，都投身到談?wù)撝腥?，只有進(jìn)入角色，心靈才有可能被觸動(dòng)，積極性才可能被激發(fā)。優(yōu)化點(diǎn)評(píng)目的是對(duì)布置的作業(yè)完成情況做一自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思，借以提高能力。通過這樣四大優(yōu)化，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。而這正是實(shí)行基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法實(shí)行目的所在。

筆者在《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉教學(xué)困境釋因與突破——以人性論為視角》中提出［6］，實(shí)踐是突破思政課教學(xué)枯燥困境的根本途徑，但囿于各種條件限制，目前實(shí)踐教學(xué)困難重重，而基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法便于實(shí)行，可謂是對(duì)實(shí)踐教學(xué)困境的一個(gè)突破，值得推廣。同時(shí)在該文末指出“如何開展合適的實(shí)踐教學(xué)……宜另行著文討論”，基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法也可謂是對(duì)此作出的回應(yīng)之一。

［1］廖曰文，魏彩霞.基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)探索與實(shí)踐［J］，思想理論教育導(dǎo)刊，2012（12）.

［2］王汝菲．一份顛覆傳統(tǒng)思政課的“軍令狀”［N］.中國科學(xué)報(bào)，2014-04-03．

［3］沈娟鳳：富有生命活力課堂的構(gòu)建——高校思政課“基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法”的調(diào)查報(bào)告［J］，學(xué)理論，2014（33）.

［4］馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)效果的調(diào)查分析［J］.思想教育研究，2008（5）.

［5］王振江.高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.學(xué)理論，2010（12）.

［6］沈衛(wèi)星.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)困境釋因與突破——以人性論為視角［J］.臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

An Optimization on“Homework-based Interaction Teaching Method”

Shen Weixing
（Research Institute of Ideological and Political Theory Teaching，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

Boredom is a common problem in the teaching of“Morality and Law Basis”.Homework-based interactive teaching method which has obtained a good teaching effect is an effective wayto get rid of the plight.This method mainly includes eight steps as careful problem setting，homework assignment，homeworkcorrecting，homeworkpresentation，students’interaction，teachers’comment，teacher-student interaction and evaluation.This paper makes an optimization to overcome shortcomings of some steps as teaching system，carefully posing problem，homework assignment and comments.

“Morality and Law Basis”；practice；homework-based interactive teaching method；optimization

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.02.014

2015-01-20

臺(tái)州學(xué)院2014年課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目《高校思想政治教育課作業(yè)式互動(dòng)教學(xué)模式探究——以〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課為例》。

沈衛(wèi)星（1971-），男，浙江仙居人，臺(tái)州學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義理論、倫理學(xué)。