宋　杰，於鳳柱

（1.臺(tái)州學(xué)院教師教育學(xué)院；2.臺(tái)州學(xué)院外國語學(xué)院，浙江臨海317000）

職前教師教育視角下教學(xué)技能概念的再界定

宋杰1，於鳳柱2

（1.臺(tái)州學(xué)院教師教育學(xué)院；2.臺(tái)州學(xué)院外國語學(xué)院，浙江臨海317000）

職前教育視角下教學(xué)技能的概念需考慮職前教師的特征，關(guān)注不同層次，可練習(xí)、可示范的外顯行為，同時(shí)意識(shí)到其中包含的認(rèn)知過程。教學(xué)技能的整體范圍和層次都可通過圖表顯示，但還需在實(shí)踐中進(jìn)一步細(xì)化。

職前教師教育；概念界定；教學(xué)技能；教學(xué)技能訓(xùn)練

教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量。作為教師教育者，尤其是職前教師教育者肩負(fù)著培養(yǎng)具有較高教學(xué)技能水平，較好教學(xué)效果教師的責(zé)任和義務(wù)。培養(yǎng)教師技能，我們首先要提出的問題就是“什么是教師的教學(xué)技能？”。對(duì)于這個(gè)問題的回答，學(xué)術(shù)界卻鮮見有另人信服的答案［1］21。本文將在梳理前人對(duì)教學(xué)技能這一概念的理解的基礎(chǔ)上，從職前教師教育的視角對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行界定，以利于今后對(duì)職前教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。

一、國內(nèi)外研究中的教學(xué)技能界定

為了方便概述國內(nèi)外相關(guān)的教學(xué)技能概念研究，不少學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了分類，如胡淑珍［1］，陳旭等［2］，喬暉［3］，魏巖峰［4］，李曉偉［5］，但其分類都稍顯繁雜，不易梳理。本文在參照前人分類的基礎(chǔ)上把對(duì)教學(xué)技能的概念界定分為兩類主要觀點(diǎn)。

（一）教學(xué)技能行為觀

第一類觀點(diǎn)著重于強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的行為特點(diǎn)，認(rèn)為其是一種動(dòng)作的組合，可復(fù)制、可練習(xí)。因該觀點(diǎn)更傾向于傳承行為主義的理念［1］22，本文簡稱其為行為觀。

教學(xué)技能行為觀的支持者大多認(rèn)為教學(xué)技能是“一種教學(xué)行為方式”。這也是目前國內(nèi)學(xué)者較為認(rèn)同的觀點(diǎn)。如李繼秀在《教學(xué)技能訓(xùn)練與測(cè)評(píng)》中把教學(xué)技能界定為：“教師依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)行為方式?！保?］趙春蘭也提出教學(xué)技能是“一系列教學(xué)行為方式”［7］。這一觀點(diǎn)也得到了國外教師教育界學(xué)者的認(rèn)同。如庫伯（James M.Cooper）也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：“教學(xué)技能是一系列完成教學(xué)功能所必需的具體且便于指認(rèn)的行為?！保?］

教學(xué)技能行為觀，認(rèn)同了技能的外顯性，即教學(xué)技能可以直觀地顯示出來。教學(xué)技能的行為觀同時(shí)也認(rèn)同了技能的可復(fù)制性。既然是一種行為，就可以模仿、練習(xí)與復(fù)制。同時(shí)，目前的教學(xué)技能的行為觀（尤其是近些年的界定）承認(rèn)了教學(xué)技能的整體性，即教學(xué)技能不是孤立的行為而是和教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的。

但是這樣的教學(xué)技能的界定沒有把其放在教學(xué)這個(gè)宏觀、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的背景中去理解。如一位教師的一次外顯教學(xué)行為并不能完全代表該位教師的教學(xué)技能。而且教學(xué)行為的進(jìn)行并非教學(xué)技能的終結(jié)，其行為進(jìn)行的過程本身也是教學(xué)技能提高的過程。另一類觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)技能概念的界定提供了一條新的思路。

（二）教學(xué)技能綜合觀

以宏觀視角看待教學(xué)技能，把其放在一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)的情境中去考量的幾種概念在本文中統(tǒng)稱為教學(xué)技能綜合觀。已有的研究中主要有以下幾種對(duì)教學(xué)技能的界定。

1.教學(xué)技能是一個(gè)系統(tǒng)。

胡淑珍與胡清薇認(rèn)為教學(xué)技能是“穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作系統(tǒng)”。該系統(tǒng)既包括“在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能”，同時(shí)也包含“在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)方式的基本成分達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能即教學(xué)技巧”［1］。這一觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)技能具有復(fù)雜性、綜合性和層次性的特點(diǎn)。

2.教學(xué)技能是一種教學(xué)策略。

教師教育界的著名研究者雷格（Wagg）在承認(rèn)教學(xué)技能的概念界定困難后提出“教學(xué)技能是一種教學(xué)策略”，具有以下四種特征：（1）教學(xué)技能是有助于學(xué)生習(xí)得有益知識(shí)的行為；（2）被有能力判斷的人普遍認(rèn)同；（3）是教師職業(yè)能力的一部分；（4）具有可復(fù)制性［9］。不同于教學(xué)技能行為觀，該觀點(diǎn)把教學(xué)技能看成是教學(xué)的方法和策略，承認(rèn)其不僅體現(xiàn)的教學(xué)行為上，也體現(xiàn)在教學(xué)效果上。四種特征的表述是雷格為了更準(zhǔn)確地表述和界定教學(xué)技能的嘗試。

3.教學(xué)技能是一種活動(dòng)。

胡淑珍等學(xué)者也認(rèn)同該類的教學(xué)技能概念的界定。該觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)技能可以看成是“教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一種獨(dú)立但相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)”［1］22，如Kyricao就提出這種教學(xué)活動(dòng)具有三個(gè)主要特征：“擁有計(jì)劃性、目的性的教師行為；專業(yè)的水平取決于準(zhǔn)確性、流暢性和對(duì)（教學(xué)）環(huán)境的敏感度；可以通過培訓(xùn)和練習(xí)提高?！保?0］4井上光洋也認(rèn)為教學(xué)技能是一種“有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”［11］。

不管是活動(dòng)、策略還是穩(wěn)定而復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)，教學(xué)技能綜合觀把對(duì)教學(xué)技能的界定放在了教學(xué)這個(gè)大背景當(dāng)中去進(jìn)行考量。從以上的定義中不難看出，持綜合觀的研究者并不否認(rèn)教學(xué)技能可以復(fù)制并需要反復(fù)練習(xí)進(jìn)行提高。但綜合觀更認(rèn)同：教學(xué)技能具有綜合性。教學(xué)技能不止體現(xiàn)在外顯的教學(xué)行為，還體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)行前教師本人的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力儲(chǔ)備，教學(xué)進(jìn)行時(shí)的決策的選擇和制定，教學(xué)行為后教師的反思對(duì)于后續(xù)教學(xué)行為的作用。正如梁樹森所說，教學(xué)技能是“認(rèn)知在很大程度上參與；有明顯的個(gè)性化特征；總是表現(xiàn)為多種不同動(dòng)作方式的組合”［12］。

雖然教學(xué)技能綜合觀注重教學(xué)技能的綜合性，給我們一個(gè)更宏觀、全面的視角，但是在進(jìn)行職前教師教育時(shí)這種概念的界定不利于實(shí)施，因此對(duì)于教師教育的作用就會(huì)削弱。那么如何從有利于職前教師教育的角度去界定教師技能呢？下文將就這一問題的回答進(jìn)行探討。

二、職前教師教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教學(xué)技能

（一）職前教師的特征

從前人對(duì)教學(xué)技能定義的不停爭(zhēng)論即可看出教學(xué)技能的概念界定很難獲得所有人的認(rèn)同。因此其概念的界定需根據(jù)實(shí)際的需要，選取適當(dāng)?shù)慕嵌取Ｔ诶碚撋喜拍苡兴黄?，在?shí)踐上也才更具有實(shí)用價(jià)值。上文提到的對(duì)教師技能的界定，其定義的角度多是取自教師教育的總體，即目的是為了職前、職后教師的專業(yè)發(fā)展。綜合考慮教師技能，就必然忽視其中一個(gè)群體——職前教師，即師范生的獨(dú)特的情況和需求。而對(duì)該群體的關(guān)注對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀師資，以及教師本身的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有較為重要的作用和意義。

所謂職前教師主要是指為成為未來的教師而做準(zhǔn)備的在校師范生。教師技能的訓(xùn)練是其職業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，而非其職業(yè)的提升點(diǎn)。也就是站上講臺(tái)和站好講臺(tái)的區(qū)別。站好講臺(tái)對(duì)于教師固然重要，站上講臺(tái)對(duì)于教師來說是其職業(yè)生涯的關(guān)鍵一步。而當(dāng)今的教師招聘考一般都包含面試過程，主要就是考察師范生的教學(xué)技能。因此相對(duì)職后教育，教學(xué)技能的掌握對(duì)于職前教育的對(duì)象來說更為重要。

不同于在職教師，師范生在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練之前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐幾乎為零。對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解更多來自生活經(jīng)歷而非教學(xué)經(jīng)歷，因此不利于知識(shí)的遷移。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)類的技能訓(xùn)練時(shí)，師范生很少自覺、自主地把生活中對(duì)于學(xué)生（比如低段小學(xué)生）的了解運(yùn)用到教學(xué)預(yù)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)中去。此外，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)具有個(gè)體差異性，如有個(gè)上小學(xué)的弟弟的師范生對(duì)于小學(xué)生的心理特征、知識(shí)儲(chǔ)備等信息一般了解得較多。

職前教師在其進(jìn)行教師技能訓(xùn)練之時(shí)并非沒有優(yōu)勢(shì)。作為正在接受高等教育過程中的他們，思想開放，愿意并隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的知識(shí)和思想意識(shí)上的挑戰(zhàn)；態(tài)度積極，勇于嘗試，相對(duì)不怕失敗、不怕丟面子；教學(xué)理論知識(shí)較為扎實(shí)，如果引導(dǎo)得當(dāng)對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練會(huì)有事半功倍的效果；由于教師資格證考試的要求，教師招聘的競(jìng)爭(zhēng)壓力，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)，有利于其積極學(xué)習(xí)，多做訓(xùn)練。

要對(duì)教師技能的概念進(jìn)行界定，職前教師的這些特征必需加以考量。只有如此，才能使概念的界定針對(duì)性更強(qiáng)，也有利于達(dá)到技能訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)教師教育的目標(biāo)。

（二）職前教師教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的教學(xué)技能

理想狀態(tài)下，職前教師教育視角下的教學(xué)技能概念應(yīng)該能夠考慮職前教師的獨(dú)特性，即較為扎實(shí)的教學(xué)理論，開放的思維，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較少的教學(xué)實(shí)踐。職前教師教育關(guān)注的教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)：

1.包含外顯的教學(xué)行為。

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎空白的職前教師來說，可觀察、可模仿，可評(píng)價(jià)的外顯教學(xué)行為尤為重要。因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職前教師就很難理解教師在進(jìn)行課堂各種決策的出發(fā)點(diǎn)和必要性。如有經(jīng)驗(yàn)的教師都能意識(shí)到關(guān)注學(xué)生的重要性，但職前教師就很難有切身的體會(huì)。涵蓋外顯教學(xué)行為的教學(xué)技能就為引導(dǎo)學(xué)生觀察教師教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，課堂中教師跟學(xué)生的眼神交流，肢體的表達(dá)以及教學(xué)組織中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的恰當(dāng)反饋等等。涵蓋外顯教學(xué)行為的教學(xué)技能也有利于給職前教師樹立可見的，明確的模仿對(duì)象。教學(xué)技能表現(xiàn)為外顯的教學(xué)行為，那么對(duì)其的判定和評(píng)價(jià)也相對(duì)容易很多。

2.具有可練習(xí)性，可示范性。

教學(xué)技能的界定的目的是為了技能的訓(xùn)練，師資的培養(yǎng)。無法練習(xí)的技能在進(jìn)行職前教師教育中就沒有較好的實(shí)踐價(jià)值。此外，通過練習(xí)而提高的過程對(duì)于師范生本身來說會(huì)產(chǎn)生成就感，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于練習(xí)——提高——再練習(xí)的良性循環(huán)。同時(shí)可示范性對(duì)于職前教師教育來說也尤為重要，在師范生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前，教師教育者的示范是習(xí)得教學(xué)技能的重要途徑。

3.具有不同的層次。

教學(xué)技能包含的具體的教學(xué)行為很多，性質(zhì)也有很大的不同。如擦黑板和對(duì)于課堂突發(fā)事件的處理明顯屬于兩種不同的教學(xué)技能。教學(xué)技能的層次性也得到了不少學(xué)者的認(rèn)同。如胡淑珍等就認(rèn)為教學(xué)技能有操作技能和智慧技能之分［1］23。李慶春把教學(xué)技能分為通用基礎(chǔ)技能，綜合應(yīng)用技能和學(xué)科專項(xiàng)技能［13］。分層次，有類別的教學(xué)技能有利于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但思想開放的師范生形成良好的知識(shí)體系，理解實(shí)踐行為的框架，減少其練習(xí)的盲目性，提高技能培養(yǎng)效果。真實(shí)的教學(xué)過程相當(dāng)復(fù)雜，讓師范生有條理地由易到難，由簡單到復(fù)雜地練習(xí)教學(xué)技能，對(duì)于其學(xué)習(xí)體驗(yàn)來說是目標(biāo)明確，漸入佳境的。

4.不止存在于外顯的教學(xué)行為中。

雖然教學(xué)技能可以用外顯的教學(xué)行為體現(xiàn)，但是并不只存在于外顯的教學(xué)行為中。不少學(xué)者也有類似的觀點(diǎn)（如胡淑珍，喬暉等）。例如教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)技能。但是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要依托教學(xué)理論，考量教學(xué)對(duì)象的需求，根據(jù)可選擇的教學(xué)場(chǎng)景，教學(xué)用具進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，完成書面教案。在整個(gè)過程中，不僅有設(shè)計(jì)、撰寫的行為，更需要教師認(rèn)知活動(dòng)的參與，而且往往后者的參與的程度更能影響教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)技能的體現(xiàn)。因此要對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行界定不能否認(rèn)完成外顯教學(xué)行為過程中教師本人認(rèn)知活動(dòng)的參與和貢獻(xiàn)。

三、職前教師教育視角下教學(xué)技能概念的再界定

職前教師教學(xué)理論扎實(shí)、思維開闊、教學(xué)技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)但教學(xué)實(shí)踐缺乏等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)技能概念的界定提出了一些要求：教學(xué)技能需包含外顯的教學(xué)行為，但也應(yīng)包含在完成外顯教學(xué)行為的過程中一直參與的認(rèn)知活動(dòng)；教學(xué)技能需具有不同層次，可示范性和可練習(xí)性。根據(jù)以上分析，參考前人研究［1］［14］［15］，我們嘗試對(duì)教學(xué)技能從職前教師教育的視角給出以下定義：“對(duì)于職前教師來說，教學(xué)技能是在職前教師教育者的示范和指導(dǎo)下根據(jù)已學(xué)的教學(xué)理論和知識(shí)，做出的一系列有層次、可練習(xí)的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯教學(xué)行為和這一過程中所參與的認(rèn)知活動(dòng)?！?/p>

其中，用“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)”來限定教學(xué)技能是為了區(qū)分有效教學(xué)技能和無效甚至錯(cuò)誤教學(xué)技能。舉個(gè)簡單的例子，師范生在進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)之前比較擔(dān)心的事情是“如何‘管’學(xué)生”。因此在實(shí)習(xí)中除了學(xué)會(huì)了常用的課堂管理的方法還學(xué)會(huì)了如何體罰學(xué)生。無法判斷有效和無效以及正確和錯(cuò)誤的教學(xué)技能，對(duì)于職前教師未來的職業(yè)生涯將有著消極的、長遠(yuǎn)的影響。因此，對(duì)于職前教師教育來說，教學(xué)技能的界定更有必要強(qiáng)調(diào)：所有教學(xué)技能的練習(xí)和實(shí)施都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的。避免只強(qiáng)調(diào)“教”的訓(xùn)練和忽視教的對(duì)象——學(xué)生的“學(xué)”。

為了更好地詮釋本文對(duì)教學(xué)技能概念的界定，下文特用圖1來加以說明。

1.教學(xué)技能的范圍

圖1中虛線方框內(nèi)包含的教師在從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程中所進(jìn)行的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)都可歸入教學(xué)技能的范疇。具體來說，教學(xué)技能中的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)主要貫穿于以下三個(gè)過程中：教師利用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和通過教學(xué)反思和研究提高教學(xué)認(rèn)識(shí)的過程；教師與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程；在教學(xué)實(shí)踐中從課前設(shè)計(jì)，課上實(shí)施到課后指導(dǎo)的過程。

2.教學(xué)技能中外顯的教學(xué)行為

圖1中也能呈現(xiàn)出教學(xué)技能所包含的基本外顯教學(xué)行為。具體有：教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施，課后指導(dǎo)，教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)。外顯教學(xué)行為的劃分主要是依照時(shí)間順序，即上課前、上課中到上課之后教師需要完成的有利于達(dá)到教學(xué)效果的行為。

圖1　教學(xué)技能概念圖

3.教學(xué)技能的層次劃分

圖中可顯示對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分層的方法。第一種上文已有提到，即按照時(shí)間順序?qū)虒W(xué)技能進(jìn)行分層：課前、課中、課后教學(xué)技能。第二種層次區(qū)分方法在圖1中以箭頭體現(xiàn)。箭頭代表在同一教學(xué)行為還可細(xì)化出更為具體的教學(xué)技能，而具體的教學(xué)技能可以根據(jù)教師認(rèn)知活動(dòng)參與的多少由高到低進(jìn)行排列。如《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中列出了導(dǎo)入技能、板書板畫技能和演示技能等教學(xué)技能［16］。一般認(rèn)為，板書板畫技能所需的認(rèn)知活動(dòng)較少，而演示技能相對(duì)較多。因此這三項(xiàng)具體技能可按照教師認(rèn)知參與的多少做以下排列：演示技能導(dǎo)入技能板書板畫技能。

結(jié)語

教師教育是優(yōu)質(zhì)師資的保障，而職前教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資?？紤]職前教師的教學(xué)實(shí)踐缺乏，教學(xué)理論扎實(shí)，思維開放，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)等特點(diǎn)，本文定義教學(xué)技能為“對(duì)于職前教師來說，教學(xué)技能是在職前教師教育者的示范和指導(dǎo)下根據(jù)已學(xué)的教學(xué)理論和知識(shí)，做出的一系列有層次、可練習(xí)的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯教學(xué)行為和這一過程中所參與的認(rèn)知活動(dòng)。同時(shí)，為了詮釋定義，運(yùn)用圖表展示了教學(xué)技能的范圍，基本的外顯教學(xué)行為以及教學(xué)技能劃分層次的方法。從職前教師教育的角度對(duì)教學(xué)技能的概念進(jìn)行界定，可以幫助我們進(jìn)一步理解教學(xué)技能的性質(zhì)，范圍和層次，也為以后進(jìn)行技能研究、訓(xùn)練，師資培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

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On the Redefinition of Teaching Skill from the Perspectives of Pre-Service Teacher Education

Song Jie1，Yu Fengzhu2
（1.School of Teacher Education，Taizhou University；2.School of Foreign Languages，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

It’s beneficial to understand the connotation of teaching skills from the perspectives of pre-service teacher education.The definition teaching skills should be considered from the characteristics of pre-service teachers and consist of multilevel，trainable，demonstrable overt behaviors and the cognitive process involved.Its scope and level can be illustrated by a chart but the specification of each skill is to be further explored in practice.

pre-service；teacher education；concept；teaching skill；teaching skill training

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.02.012

2014-12-25

本文為2013年臺(tái)州學(xué)院教師教育基地“卓越教師與教師教育人才培養(yǎng)模式改革研究類”三級(jí)子項(xiàng)目“小學(xué)英語教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練方法研究”；2013年臺(tái)州學(xué)院校立項(xiàng)目“提升小學(xué)英語中高年級(jí)教學(xué)的另一途徑”（2013QN21）；2015年教師教育學(xué)院課程改革項(xiàng)目“教法課中的‘課中課’”的研究成果之一。

宋杰（1982-），女，安徽宿州人，講師。於鳳柱（1977-），男，安徽全椒人，講師。