介春陽（河南科技大學(xué)體育學(xué)院　河南洛陽　471003）

普通高校定向運動課程教學(xué)改革的實驗研究①

介春陽
（河南科技大學(xué)體育學(xué)院河南洛陽471003）

該文以河南科技大學(xué)2013級普通院系800名學(xué)生為教學(xué)試驗對象，采用文獻資料法、試驗法、問卷法、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對研究對象進行了為期1年的觀察，調(diào)查了解定向運動體育課程考核改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)狀況的影響。研究結(jié)果表明：（1）實驗后學(xué)生的定向運動成績與實驗前相比有顯著提高，良好及其以上共計709人，占總?cè)藬?shù)的88.6%；成績與實驗前相比差異顯著（P＜0.05）。（2）實驗后學(xué)生在對定向運動及體育課的喜愛程度、關(guān)注程度以及自覺練習(xí)的主動性與實驗前相比均有顯著提高，差異顯著（P＜0.05）。（3）實驗前后學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神和情意體現(xiàn)與實驗前比較均有顯著提高，差異顯著（P＜0.05）。（4）實驗后選擇“學(xué)習(xí)體育“三基”、好玩”的學(xué)生比例明顯高于實驗前，差異顯著（P＜0.05），而實驗后選擇“應(yīng)付體育考試、不缺席”的學(xué)生比例明顯低于實驗前，差異顯著（P＜0.05）。（5）實驗后學(xué)生在果斷性各維度與實驗前比較均有顯著的提高，差異顯著（P＜0.05），對大學(xué)生的心理健康有很好的促進作用。（6）實驗后學(xué)生對定向運動課的考核方式的滿意度與實驗前相比差異非常顯著（P＜0.01），說明新的考核方式更適應(yīng)大學(xué)生的需求，更受大學(xué)生的歡迎，值得推廣。

定向運動 大學(xué)生 身體素質(zhì) 心理健康

定向運動上世紀(jì)八十年代傳入我國以后，因其符合時代創(chuàng)新、競爭、合作的精神，適合終身體育，在高校體育教育取得了蓬勃發(fā)展，成為普通高校體育課程改革，實現(xiàn)校內(nèi)校外一體化教育的首選體育項目。河南科技大學(xué)從2003年開始面向全體學(xué)生進行定向運動教學(xué)的探索。經(jīng)過幾年的發(fā)展，在課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理等方面積累了一定的 有益經(jīng)驗，已形成特色課程。但是隨著教學(xué)活動的進一步開展，以及周邊環(huán)境的不斷變化，定向運動教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題。因此，該文針對河南科技大學(xué)定向運動教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行調(diào)研和分析，探索解決這些問題的方法和途徑，為定向運動在我國高校的推廣提供實踐性探討，進一步推動我國定向運動的蓬勃發(fā)展。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

該文通過河南科技大學(xué)圖書館中文電子數(shù)據(jù)庫大量查閱國內(nèi)外戶外及定向運動以及與學(xué)校體育教學(xué)改革和課程資源開發(fā)相關(guān)的文獻資料50余篇，為該文的研究做好理論上的準(zhǔn)備。

1.2.2訪談法

編寫訪談提綱，通過對部分教師進行訪談，了解他們在進行定向運動教學(xué)過程中的相關(guān)問題。以及他們對現(xiàn)在定向運動教學(xué)、開展現(xiàn)狀的看法和思考，獲取與該研究主題相關(guān)的信息。

1.2.3問卷調(diào)查法

（3）教學(xué)課程形式的愿望。在希望開設(shè)課程的學(xué)生中，有498人（30.9%）最喜歡合作學(xué)習(xí)式，539人（33.5%）最喜歡案例教學(xué)式，356人（22.1%）最喜歡自學(xué)—輔導(dǎo)式，115人（7.1%）最喜歡傳遞—接受式，僅有103人（6.4%）最喜歡現(xiàn)象分析式，且不同年級、性別、任職的學(xué)生對教學(xué)形式愿望的差異有顯著性（P=0.018，P=0.034，P=7.427×10-5）。

采用自編問卷，它是在大量閱讀相關(guān)文獻資料，并對部分專家進行咨詢的基礎(chǔ)上針對部分問題編寫而成的開放式問卷。課題組專門組織人員負(fù)責(zé)問卷發(fā)放和回收，時間分別是：第一次在2013年11月～2013年12月進行，問卷發(fā)放范圍主要針對課題組成員授課的2013級本科生第一學(xué)期采用原有考核方式完成定向運動課，對完成定向運動課考核內(nèi)容的本科生，進行問卷調(diào)查，共發(fā)放回收問卷800份，有效問卷800份，有效率100%；第二次在2014年5月～2014 年6月，該階段采用創(chuàng)新考核方式，對第一次參加考核的學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放回收問卷有效問卷800份，有效率100%。

表1　實驗前后學(xué)生定向成績對比

表2　實驗前后學(xué)生定向運動及體育課態(tài)度各維度間的差異性比較

表3　實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比較分析（n=800）

表4　實驗前后學(xué)生上課動機的比較分析（n=800）

表5　實驗前后學(xué)生果斷性對比分析

1.2.4實驗法

該項目參與成員8人，所授課程基本涵蓋河南科技大學(xué)開設(shè)的公共體育選課，包含籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、體育舞蹈、羽毛球等項目。該次教改試驗主要針對定向運動實踐考核部分的好幾個問題：（1）學(xué)生分組問題。擬分成男生組、女生組、混合組3種類別；（2）出發(fā)形式問題。原本計劃采用具體同時出發(fā)、正向出發(fā)、逆向出發(fā)3種形式，試驗之初就發(fā)現(xiàn)集體出發(fā)只能在開闊出發(fā)點使用，所以放棄，最后采用正向出發(fā)和逆向出發(fā)兩種形式；（3）成績記錄方式改變。引進現(xiàn)代手機已經(jīng)普及，采用手機的視頻記錄功能作為學(xué)生成績的考核憑證。

第一次試驗：2013年11月～12月進行，共有16個班，800名學(xué)生參加試驗，其中，男生480名，女生320名，按照每組8人，隨機分為100組，該次試驗的檢查點、考核方式按原有方式進行，檢查點安排勤工儉學(xué)的學(xué)生值班，設(shè)置位置不變；考核方式仍舊采用人工持卡到檢查點后，由值班人員蓋章后返回。

第二次試驗：2014年5月～6月進行，參與人數(shù)和成員不變，但在學(xué)生分組問題，擬分成男生組、女生組、混合組3種類別，其中男生組40組、女生組30組、混合組30組，出發(fā)方向，分正向出發(fā)、逆向出發(fā)，爭取保持各種組別在兩個方向的出發(fā)組數(shù)相近，如果某個班級只有一個混合組，老師就要在下一個上課班級授課時予以平衡，但是考核采用手機視頻資料作為考核憑證；檢查點以該點的標(biāo)志景物為背景。

考核開始后，學(xué)生按順序到達各個檢查點后，除去照相的同學(xué)以外，其他學(xué)生在要求的標(biāo)志景物前合影，到達終點以后，教師檢查學(xué)生各個檢查點的照片，如果該小組提供的照片順序正確、每個檢查點合影人數(shù)準(zhǔn)確，該小組最后1名學(xué)生到達終點，視為該組學(xué)生完成定向運動考核，老師要登記該組的組別、出發(fā)方向、成績?？己饲?，考核教師和學(xué)生在出發(fā)點合影，作為教師的教學(xué)資料存檔。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

運用統(tǒng)計軟件SPASSl3.0，對所收集數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析。

表6　實驗前后學(xué)生對定向運動考核滿意度的調(diào)查

2　結(jié)果與分析

2.1實驗前后學(xué)生定向成績對比

實驗前按照傳統(tǒng)的考核方式和辦法，檢查點、考核方式按原有方式進行，檢查點安排勤工儉學(xué)的學(xué)生值班，設(shè)置位置不變；考核方式仍舊采用人工持卡到檢查點后，由值班人員蓋章后返回，結(jié)果成績優(yōu)秀人數(shù)為103人，優(yōu)秀率為12.9%，良好人數(shù)為373人，良好率為46.6%，中等人數(shù)為185人，中等率為23.1%，及格人數(shù)為120人，及格率為15%，不及格人數(shù)為19人，不及格率為2.4%，中等及其以下共計324人，占總?cè)藬?shù)的40.5%；改革后首先在學(xué)生分組問題，分成男生組、女生組、混合組3種類別，其次是出發(fā)方向，分正向出發(fā)、逆向出發(fā)，成績記錄方式改變，再次采用手機的視頻記錄功能作為學(xué)生成績的考核憑證，結(jié)果成績優(yōu)秀人數(shù)為232人，優(yōu)秀率為29%，良好人數(shù)為477人，良好率為59.6%，中等人數(shù)為91人，中等率為11. 4%，及格人數(shù)為0，不及格人數(shù)為0人，良好及其以上共計709人，占總?cè)藬?shù)的88.6%；成績與實驗前相比差異顯著（P＜0.05）。由此可見改革后可大大提高學(xué)生的運動成績，其教學(xué)效果與傳統(tǒng)模式比較具有顯著差異（見表2）。

2.2實驗前后學(xué)生對定向運動及體育課的態(tài)度

態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。它決定人們愿意不愿意去完成某些任務(wù)，也是對一件事情正確認(rèn)知的表現(xiàn)。因此學(xué)生對對定向運動及體育課的態(tài)度也決定著其成績的好壞。從表3可以看出，實驗后學(xué)生在對定向運動及體育課的喜愛程度、關(guān)注程度以及自覺練習(xí)的主動性與實驗前相比均有顯著提高，差異顯著（P＜0.05）。新的考核方式更能激發(fā)學(xué)生對定向運動課的興趣以及參與和鍛煉的積極性。即使他（她）在學(xué)習(xí)中遇到這樣或那樣的困難與阻力，也會表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。

2.3實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比較分析

由表4可以看出，實驗前后學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神和情意體現(xiàn)與實驗前比較均有顯著提高，差異顯著（P＜0.05）。在新的考核過程中，分成小組進行，鼓勵小組與小組之間的競爭，把個人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為群體目標(biāo)，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強競爭協(xié)作精神，提高學(xué)生的團隊合作意識。

2.4實驗前后學(xué)生上課動機的比較分析

動機是人們指向某一目標(biāo)的，激發(fā)或抑制某個行為的愿望或意向，是推動個體從事某種活動的內(nèi)部心理動因。學(xué)生上定向運動課的動機將影響到定向運動考核的效果及學(xué)生體育健身的行為。從表5可看出，實驗前后學(xué)生上定向運動課的動機選擇上存在一定差異。實驗后選擇“學(xué)習(xí)體育“三基”、好玩”的學(xué)生比例明顯高于實

也很少。這也反映出我國對青少年排球運動重視程度普遍不夠，其發(fā)展?fàn)顩r也不容樂觀。這就需要今后多思考，多研究這類問題。

對于排球運動專業(yè)化和市場化研究方面，在11年間在共搜集到此類論文103篇，發(fā)表在33本體育類的刊物上面。從平穩(wěn)地年刊發(fā)量看出此研究方向已作為常態(tài)研究，但仍是排球科研論文的熱點。

關(guān)于排球運動規(guī)則研究的論文共有54篇，由于規(guī)則的變化，對排球比賽產(chǎn)生了很大的影響，但是對產(chǎn)生這些影響所能提出的對策研究不是很多，今后可以再在此方面加以研究。

3.3排球運動基礎(chǔ)理論科學(xué)研究

在此研究中，據(jù)統(tǒng)計關(guān)于排球運動基礎(chǔ)理論研究的論文共有261篇。在技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)理論的研究中戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)理論的研究創(chuàng)新性論述研究的比較多，如，對接發(fā)球陣型、網(wǎng)前進攻站位新設(shè)想及可行性研究，還有對防守反擊、排球一攻與防反概念體系的再認(rèn)識、攻防鏈理論解讀等研究。

3.4排球運動其他相關(guān)方面科學(xué)研究

在此研究中，關(guān)于教練員相關(guān)內(nèi)容研究的論文一共有25篇，裁判員相關(guān)內(nèi)容研究的論文共有6篇。通過分析應(yīng)該在教練員制度系統(tǒng)及運作機制方面進行研究。裁判員相關(guān)方面的研究很少，主要是對裁判員選拔和培養(yǎng)的重視程度不夠。關(guān)于場地器材與測量評價相關(guān)內(nèi)容研究的論文共有15篇，需要多加關(guān)注。運動心理學(xué)與運動醫(yī)學(xué)是排球運動交叉研究最多的兩門學(xué)科，研究的結(jié)果表現(xiàn)在這兩個領(lǐng)域在11年間有所增加的趨勢，但研究結(jié)果的分布在不同的期刊表現(xiàn)不同。

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G807

A

2095-2813（2015）12（b）-0003-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.003

①2013年河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目（項目編號：2013Z-024）。