吳征 陳會

學(xué)校是一所禮儀特色校，學(xué)校本著“以禮育人成就未來”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)了一批又一批具有良好禮儀行為規(guī)范的學(xué)生。在這里，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)有關(guān)禮儀的文化知識，還把禮儀落實到行動中，延伸到家庭中去。

教學(xué)中，我把禮儀教育延伸到課堂上，讓學(xué)生時時感受禮儀，傳承禮儀。

在教新課前我會研讀教材，認(rèn)真分析，尋找課文中蘊(yùn)含禮儀教育的點。我還進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的禮儀文化知識和所具有的禮儀行為規(guī)范。對學(xué)生已經(jīng)掌握的禮儀文化知識，只做了解，重在結(jié)合課文中的禮儀訓(xùn)練點進(jìn)行訓(xùn)練。對學(xué)生不了解的，則先要為學(xué)生講解禮儀文化知識，再結(jié)合課文進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，能夠讓禮儀教育和語文學(xué)科更好地結(jié)合，相得益彰。

針對低年級學(xué)生的教學(xué)任務(wù)主要是識字，根據(jù)這一實際情況我把禮儀教育融入識字教學(xué)中。雖然入學(xué)前，他們可能已經(jīng)認(rèn)識甚至?xí)懞芏酀h字了，但是漢字中蘊(yùn)含的做人的道理很少有人和他們講過。因此，從給學(xué)生講授第一個漢字開始，我就希望在他們幼小的心靈里，早早地烙下“堂堂正正”這個印記。有時候，為了幫助學(xué)生理解和記憶生字，需要我們在課堂中引進(jìn)某些漢字的字源。比如“友”，在甲骨文中是兩只右手靠在一起的形狀（就像舊友重逢，二人都伸出右手，緊緊相握，表示友誼）。學(xué)生看到這個字最早的樣子，在明白字義的同時，也領(lǐng)會了朋友之間的相處之道。

在漢字的認(rèn)識和書寫過程中，我們同樣可以發(fā)掘“禮”的內(nèi)容。例如，在教學(xué)合體字時，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很多平時熟悉的生字做了部首之后，字形發(fā)生了變化，像“禾字旁”“木字旁”“足字旁”等，學(xué)生們總是能很快找到變化了的筆畫，我再接著引導(dǎo)：“你知道這些筆畫為什么會這樣變嗎？”通過觀察，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，是為了讓出右半邊字的某一個筆畫。“如果不讓會怎么樣呢？”我將不變形的兩個字書寫在一起，讓學(xué)生看出這樣書寫不但不好看，還很不協(xié)調(diào)。此時，我就告訴學(xué)生，中國是文明古國、禮儀之邦，就連我們的漢字也懂得禮儀，知道互相“謙讓”，這才形成了美麗的文字?！斑B一個小小的漢字都懂得謙讓，我們就更應(yīng)該懂得這個道理，在和同學(xué)朋友相處的時候，在家里或外出的時候都要互相謙讓?！?/p>

對于高年級的學(xué)生，以《打電話》為例，我是這樣設(shè)計的：課程開始，我先給學(xué)生播放相聲《打電話》，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，并且初步感受到說話啰嗦不僅耽誤了時間，也是不禮貌的行為。這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生在讀中感悟。于是我給學(xué)生充分的閱讀時間，并讓他們在組長的帶領(lǐng)下認(rèn)真分析課文，有的小組還進(jìn)行了分角色朗讀，把自己真正當(dāng)作了文中的人物，切身感受到打電話啰嗦既不禮貌，也是對別人的不尊重。

我還設(shè)計了聯(lián)系生活實際的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想一想、說一說，在生活中有沒有碰到不尊重別人的事情，又或者是自己有沒有親身經(jīng)歷過這樣的事情。這樣的設(shè)計拉近了語文學(xué)習(xí)、禮儀教育與實際生活的距離。

每節(jié)語文課結(jié)束后，我就請學(xué)生們把學(xué)到的禮儀知識帶到家中，與家長分享。并及時和家長溝通，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，聽一聽家長的反饋，看看學(xué)生是否真正把課堂上的禮儀教育延伸到家庭中。經(jīng)過一段時間，在班中進(jìn)行匯報總結(jié)，從而達(dá)到禮儀教育延伸到家庭，延伸到社會的目的。

我們?nèi)A夏民族素來有禮儀之邦的美譽(yù)，作為華夏兒女，就要傳承禮儀文化，踐行禮儀行為。所以，禮儀教育應(yīng)是持久的、延續(xù)的。我會繼續(xù)不斷地探索禮儀教育與語文學(xué)科相結(jié)合的途徑，運用豐富的教育手段和教育資源，使學(xué)生受到更好的禮儀教育。