張雅麗　吳微微

【摘 要】隨著全球化時(shí)代的到來和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人的交往能力顯得越來越重要。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)生不善交際、缺乏社交能力，難以適應(yīng)社會(huì)的狀況，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能值得研究和探討。文章從座位安排模式、課堂交往氛圍、課程和教學(xué)法等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生人際交往智能的對(duì)策和創(chuàng)新思考。

【關(guān)鍵詞】人際交往智能；頭腦風(fēng)暴；移情

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0111-02

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。其中的學(xué)會(huì)共同生活就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人際交往智能培養(yǎng)的重要性。

作為教育的四大支柱之一，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能就應(yīng)成為學(xué)校教育的重要一環(huán)。以往的課堂過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生人際交往智能的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展和生活方式的改變，人的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力日趨重要，對(duì)于學(xué)校教育也提出了新的挑戰(zhàn)。

一、人際交往智能的內(nèi)涵

人際交往智能是美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能的一種。 加德納認(rèn)為，人有八種智能，分別是語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。 人際交往智能是指能很好地理解別人并與他人交往的能力。這項(xiàng)智能指善于察覺他人的情緒情感，體會(huì)他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示，以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。

生活中，有很多人表現(xiàn)出較強(qiáng)的人際交往智能，他們善解人意，對(duì)別人的心思、面部表情、聲音、動(dòng)作或某個(gè)暗示領(lǐng)會(huì)很快，能站在別人的立場(chǎng)上思考并理解問題，對(duì)他人的暗示很快做出適當(dāng)?shù)胤磻?yīng)?？梢詮囊恍┱渭?、外交家、宗教領(lǐng)袖、教師、心理咨詢專家身上觀察到復(fù)雜人際交往智能表現(xiàn)的高級(jí)形式。

針對(duì)目前學(xué)校的實(shí)際情況，從教育學(xué)生的角度出發(fā)，我們可以這樣解讀人際交往智能： 首先，人際交往智能表明，你對(duì)交往的認(rèn)知非常清晰，能敏銳地察覺到他人的情緒、想法、動(dòng)機(jī)和行為；其次，人際交往智能表明，你會(huì)理智地控制自己的情緒，并采用合適的方式與他人交往；最后，人際交往智能還意味著你會(huì)熟練地運(yùn)用多種社交技能，愉快的與人交往。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生人際交往智能的培養(yǎng)

人際交往智能的培養(yǎng)是學(xué)校教育工作的重要任務(wù)之一，在現(xiàn)實(shí)中人際交往智能是一些學(xué)生的弱勢(shì)智能，表現(xiàn)為不善與人相處、缺乏社交能力等。如何在課堂中提高這些學(xué)生的人際交往智能，可從以下方面著手探討：

1.座位安排模式的改變。課堂教學(xué)中師生和生生高效、靈活地互動(dòng)是提高學(xué)生人際交往能力的一個(gè)重要方面?；?dòng)能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力。通過互動(dòng)可增強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解和適應(yīng)班級(jí)能力。座位安排將影響班級(jí)的整體氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)和互動(dòng)。以往習(xí)慣采用“縱橫交錯(cuò)型”座位模式，教師一人占據(jù)了講臺(tái)、黑板的較大空間，學(xué)生一排一排集體面向教師。這樣的座位模式使教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，從心理上遠(yuǎn)離了學(xué)生。生生之間的交往也僅限于和同桌之間，交往范圍狹隘，不利于師生、生生間的互動(dòng)。筆者認(rèn)為，采取分組模塊型模式的座位安排更有利于學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。在分組模塊型模式中，座位是按照班級(jí)分組來安排的，學(xué)生同座位是按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)進(jìn)行搭配的。教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、指導(dǎo)者的角色。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式和座位模式更有利于學(xué)生間的互動(dòng)交流和相互理解與幫助，而且小組中人際交往智能較高的學(xué)生對(duì)于人際交往智能處于弱勢(shì)的學(xué)生可以起到促進(jìn)作用。

2.營造寬松、和諧的課堂交往氛圍。人際交往的前提是人與人之間的平等與尊重。要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能就要營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)、以教師為中心的課堂中，教師有著絕對(duì)的話語權(quán)，師生之間有著不可逾越的間隔。課堂氛圍沉悶、壓抑，學(xué)生沒有自由交流交往的平臺(tái)。新課改倡導(dǎo)的民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，為學(xué)生人際交往智能的培養(yǎng)提供了有利條件。作為教師，想要了解學(xué)生，與學(xué)生溝通，就要拉近與學(xué)生的心理距離。寬松和諧的課堂氛圍使學(xué)生能夠自由發(fā)言和交流，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識(shí)，有利于學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。

3.在各門課程中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。人際交往智能的發(fā)展不僅需要實(shí)踐上的鍛煉，也需要一些認(rèn)知上的指導(dǎo)。教師可以在各門課程中滲透人際交往智能的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的交往認(rèn)知水平。在思想品德課中對(duì)于自身與他人關(guān)系的學(xué)習(xí)是這門課程的一個(gè)重要方面。如何認(rèn)識(shí)自身與他人的關(guān)系、如何正確處理自身與他人的關(guān)系和尊嚴(yán)、誠信等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能大大提升學(xué)生的人際交往智能。在語文和英語這樣的語言課上，教師可以傳授給學(xué)生一些言語交流技能，并且在教材所提供的文本也涉及一些人際交往方面的知識(shí)。在數(shù)理化等自然課程中更需要學(xué)生動(dòng)手操作，需要學(xué)生合作完成，因此，在學(xué)生開始操作之前，教師可以對(duì)他們之間的合作交往進(jìn)行指導(dǎo)和幫助?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能不是某門課程的專屬功能，在各門課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)中都要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的人際交往智能。

4.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，教師應(yīng)采用一些教學(xué)方法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。

（1）提問法。提問法顧名思義就是教師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生回答的教學(xué)方法，在這一問一答中，就暗含著師生之間的交往。學(xué)生回答問題的過程不僅能表現(xiàn)出他對(duì)教師所提問題的掌握和了解情況，同時(shí)還能表現(xiàn)出他的語言組織能力、交流能力及理解能力。這些都是人際交往智能很重要的方面。在課堂上積極回答問題并且能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來的學(xué)生的人際交往智能較強(qiáng)，教師要充分認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并給他們提供充分發(fā)揮和利用優(yōu)勢(shì)智能的機(jī)會(huì)。對(duì)于人際交往智能處于弱勢(shì)的學(xué)生，如性格孤僻、不善言談的學(xué)生，可通過鼓勵(lì)他們回答問題，給予技巧性的指導(dǎo)，增強(qiáng)發(fā)言的主動(dòng)性和積極性，以此來促進(jìn)人際交往智能的發(fā)展。

（2）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法或自由思考法。它是無限制地自由聯(lián)想和討論的代名詞，提倡自由發(fā)言、任意思考且禁止批評(píng)和評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一問題的探究，教師可以采用頭腦風(fēng)暴法。這樣學(xué)生能在放松的狀態(tài)下暢所欲言而毫無顧忌，即使是課堂上最不善言辭的學(xué)生也可以大膽說出自己的想法，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且可培養(yǎng)學(xué)生在群體中的表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。

（3）移情訓(xùn)練。人際交往智能一個(gè)很重要的屬性就是能理解他人，能關(guān)注并可辨別他人的“情緒、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)和意圖”，能領(lǐng)會(huì)他人的內(nèi)心世界。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的移情訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。在教學(xué)中，教師要抓緊一切契機(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情訓(xùn)練，讓學(xué)生站在他人的角度看問題，了解他人的思想行為等。比如，學(xué)生之間發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師的調(diào)解也是移情訓(xùn)練的過程。教師要有敏銳的洞察力，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情教育，使學(xué)生能理智地控制自己的情緒，理解他人的情緒，采用合適的方法與他人交往。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[2]郭福昌，王長(zhǎng)沛.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[3]肖溫雅.課堂教學(xué)中學(xué)生人際交往智能培養(yǎng)探析[J].科技信息，2011，（24）.

[4]顏茵.當(dāng)代中學(xué)生人際交往的表現(xiàn)、特點(diǎn)以及歸因分析[J].安順師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（4）：19-20.

（編輯：易繼斌）