魏震

北京市育英學(xué)校全校教師有如下共識：學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校，是學(xué)生尋找伙伴的地方，是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方；學(xué)生到學(xué)校不僅要向老師學(xué)習(xí)，還會(huì)更加主動(dòng)地向同學(xué)、伙伴學(xué)習(xí)；現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，其生活成長缺少同伴交流與同伴教育，而育英學(xué)校是小、初、高一體化學(xué)校，我們有“大帶小”“小促大”的先天優(yōu)勢。

基于這樣的認(rèn)識，學(xué)校打破小學(xué)、初中、高中界限，利用跨年級學(xué)生與家庭的同伴教育資源，開發(fā)了“成長伙伴”課程。該課程打通中小學(xué)的年級壁壘，讓中學(xué)生和小學(xué)生“結(jié)對子”，通過相互交流、溝通，成為彼此心靈上的成長伙伴。

校園學(xué)習(xí)“大手牽小手”

四年級學(xué)生拜七年級學(xué)生為師。2012年12月的一個(gè)下午，四年級教室召開了一場別開生面的拜師活動(dòng)?；顒?dòng)的主角是四年級的“小學(xué)生”和七年級的“小老師”?！靶±蠋煛睙崆?、耐心地跟“小學(xué)生”進(jìn)行了交流和溝通，并約定了“師徒”未來學(xué)習(xí)、交流的計(jì)劃與安排。

高中學(xué)生到小學(xué)去“支教”。每個(gè)學(xué)期期中考試后一周，學(xué)校都在高中開設(shè)小學(xué)段課程，包括研究性學(xué)習(xí)課程、外出參觀—考察—交流課程、游學(xué)課程、志愿教師課程、創(chuàng)新競賽課程、拓展課程和援助課程等。其中，志愿教師課程就是基于學(xué)校的特點(diǎn)開設(shè)的課程。所有參加此課程的高中學(xué)生都經(jīng)歷了如下五個(gè)環(huán)節(jié)：與小學(xué)導(dǎo)師見面，確定講課內(nèi)容—自己備課、與導(dǎo)師磨課—試講—正式上課—導(dǎo)師評課討論。在整個(gè)過程中，高中學(xué)生收獲的是體驗(yàn)、是挑戰(zhàn)，但他們最大的感受是學(xué)弟學(xué)妹對他們的尊敬——課后在食堂用餐被尊稱為“老師”，以及他們對學(xué)弟學(xué)妹的理解和關(guān)愛。

小學(xué)生辦大講堂，中學(xué)生做觀眾捧場。學(xué)校創(chuàng)建了“育英大講堂”課程，向全校學(xué)生提出“一樣的講臺，不一樣的精彩”口號。此課程在學(xué)生之間搭建了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相交流的舞臺，讓有夢想、愛拼搏的學(xué)生分享他們在自己所熱愛的領(lǐng)域、所經(jīng)歷的故事與取得的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，一方面為學(xué)生提供了展示風(fēng)采與提升能力的機(jī)會(huì)，另一方面也在校園中掀起一股“人人為師，互相求學(xué)”的新校風(fēng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與個(gè)人潛能，更早地接觸與學(xué)會(huì)人生規(guī)劃。

“育英大講堂”課程吸引了眾多學(xué)生的參與。小學(xué)生非常愿意給中學(xué)的學(xué)哥學(xué)姐當(dāng)觀眾，而且還會(huì)在整個(gè)過程中不斷地參與互動(dòng)。更讓人欣慰的是，小學(xué)生的講堂經(jīng)常會(huì)有中學(xué)生捧場，他們不僅是去聆聽學(xué)弟學(xué)妹的講述，還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況做會(huì)場的志愿者，以使講堂課程更具實(shí)效性和教育性。

校園生活“大手牽小手”

六年級學(xué)生是三年級學(xué)生的友愛學(xué)長。從2013年10月開始，六年級部分學(xué)生以“友愛學(xué)長”的身份參與到三年級小學(xué)生的午餐管理工作中。在取餐、分餐、用餐、送餐盒到餐后衛(wèi)生的保潔等各環(huán)節(jié)，六年級的“友愛學(xué)長”們做到了“關(guān)愛學(xué)弟（妹），指導(dǎo)他（她）們有序用餐、休息”的活動(dòng)設(shè)想。這一探索從實(shí)踐層面培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

二年級學(xué)生迎接一年級學(xué)弟學(xué)妹。每年新生入學(xué)第一天，二年級學(xué)哥學(xué)姐都會(huì)帶著一年級學(xué)弟學(xué)妹熟悉校園環(huán)境，講解校園文化，學(xué)習(xí)“問道路”上的66條名言，這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)納入了學(xué)校的修身課程。

中學(xué)生看護(hù)小學(xué)生的午間活動(dòng)。小學(xué)生午間活動(dòng)，中學(xué)生做志愿者看護(hù)，帶領(lǐng)玩游戲，制止不安全的行為，有時(shí)還會(huì)向小學(xué)生請教滑板車怎么玩。學(xué)校的世紀(jì)林內(nèi)，小學(xué)生和中學(xué)生相互切磋棋藝也是很常見的。

育英學(xué)生社團(tuán)里既有小學(xué)生，又有中學(xué)生。中學(xué)生社團(tuán)會(huì)針對小學(xué)生開展一些互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，他們會(huì)有意識觀察，尋找自己社團(tuán)的接班人。如果某個(gè)小學(xué)生的能力夠強(qiáng)，會(huì)被N個(gè)學(xué)哥學(xué)姐“盯上”。

紅藍(lán)校服（小學(xué)生和中學(xué)生）同時(shí)出現(xiàn)的場合也很多。學(xué)生自主社團(tuán)、學(xué)代會(huì)、伙管會(huì)、女生節(jié)……別看小學(xué)生年齡不大，但頭腦和口才，甚至是能力都不會(huì)輸給學(xué)哥學(xué)姐。

中學(xué)生是小學(xué)生的成長小導(dǎo)師?！俺砷L小導(dǎo)師”工作正在籌劃中。所謂“成長小導(dǎo)師”就是小學(xué)班主任可以聘請有一定的能力和經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生作為小學(xué)生的成長小導(dǎo)師。小學(xué)生有時(shí)候出現(xiàn)的一些問題，由班主任出面解決達(dá)不到很好的效果，班主任就可以請成長小導(dǎo)師出面，用“現(xiàn)身說法”“經(jīng)驗(yàn)介紹”等方式對學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行疏導(dǎo)。這不僅大大提高了效率，也鍛煉了小導(dǎo)師們的多方面能力。更重要的是，這些小導(dǎo)師在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)更加注意自己的言行舉止，起到更好的帶頭作用，學(xué)弟學(xué)妹也會(huì)積極效仿，共同提高。

校園—家庭“大手牽小手”

教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。因此，在校園生活“大手牽小手”的同時(shí)，我們又開展了校園—家庭“大手牽小手”活動(dòng)，即以兩位中小學(xué)生結(jié)對子為基礎(chǔ)，將校園內(nèi)的成長伙伴延伸到兩個(gè)家庭中，形成成長伙伴家庭小組，學(xué)校為每個(gè)小組配備成長導(dǎo)師。這一模式可起到多方面作用：對兩個(gè)年級的學(xué)生而言，它使高年級學(xué)生肩上多了一份責(zé)任，低年級學(xué)生身邊多了一位榜樣；對雙方家庭而言，在兩個(gè)孩子共同成長的過程中，教育方法可以互相借鑒，教育理念可以互相影響，家庭之間、家長之間也可以結(jié)下深厚的友誼；對于每個(gè)“成長伙伴”小組的導(dǎo)師而言，可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長，協(xié)助家庭教育子女，還能更加深入地了解家庭教育的現(xiàn)狀，為家校進(jìn)一步合作提供真實(shí)數(shù)據(jù)，同時(shí)也增進(jìn)了與學(xué)生的感情。

我們通過“成長伙伴”課程將學(xué)校、家庭、同伴聯(lián)系在一起，將教育資源最大化，也使得教育的影響和效果最大化。學(xué)哥學(xué)姐關(guān)愛、引領(lǐng)學(xué)弟學(xué)妹，學(xué)弟學(xué)妹尊重和善于向?qū)W哥學(xué)姐學(xué)習(xí)，這種正能量的傳遞、關(guān)愛的傳遞、成長的接力是育英學(xué)校最大的財(cái)富。