李桂芬

編者按：同伴教育是指年齡相仿、具有共同語言等某些相似點(diǎn)的伙伴，通過共同分享信息、觀念或技能，交流想法和情感，相互傳遞正能量的教育方式。這種教育形式，兒童接受知識(shí)與觀念更自然，更真實(shí)，也更容易有效。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，北京市一些學(xué)校或通過課程，或通過活動(dòng)，從“小手拉大手”“大手拉小手”“先進(jìn)帶后進(jìn)”起步，最終達(dá)到“用正能量激發(fā)正能量”，在不著痕跡中，讓青少年有了更多獲得感。

三帆中學(xué)心育活動(dòng)中的同伴教育，堅(jiān)持“助人自助”原則。“助人”，是指由學(xué)生擔(dān)任的心理小助手協(xié)助學(xué)校和老師開展各項(xiàng)心理活動(dòng)，真誠地關(guān)心他人、幫助他人處理心理困惑；“自助”是指學(xué)生通過接受專業(yè)的心理培訓(xùn)，樹立尊重他人的助人理念，在幫助他人的過程中，收獲自身的心理成長(zhǎng)。

選撥標(biāo)準(zhǔn)

心理小助手的選拔標(biāo)準(zhǔn)凸顯“助人”理念。教師在選拔心理小助手時(shí)，堅(jiān)持三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)心理輔導(dǎo)工作感興趣、對(duì)人熱情、樂于助人。

培訓(xùn)課程

心理教師對(duì)心理小助手的培訓(xùn)課程是以“心理知識(shí)+工作方法指導(dǎo)”為核心進(jìn)行的。其中包括考核式培訓(xùn)——首先要求學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)心理材料，完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，然后接受知識(shí)性問答考核以及實(shí)際操作考核；討論式培訓(xùn)——主要針對(duì)心理小助手工作中遇到的問題或者周圍同學(xué)提出的問題進(jìn)行小組討論分享，大家暢所欲言，互相支招，挖掘教育潛能；案例式培訓(xùn)——把日常咨詢中某些輔導(dǎo)實(shí)例進(jìn)行相關(guān)處理后，教給小助手們疏導(dǎo)心理問題的方法，提高他們協(xié)助心理輔導(dǎo)的能力，幫助他們感知心理助人理念；網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)——登陸相關(guān)網(wǎng)頁，閱讀心理方面的文章，并在BBS上進(jìn)行交流討論，這種培訓(xùn)方法非常適合假期使用；角色模擬培訓(xùn)——組織心理小助手進(jìn)行任務(wù)模擬，讓他們處于一種設(shè)計(jì)好的沖突情境中，扮演其中的某個(gè)角色，換位思考，使小助手們有了更為豐富的當(dāng)事者情緒體驗(yàn)，與同學(xué)做心靈交流輔導(dǎo)時(shí)能更好地把握對(duì)方的心理變化細(xì)節(jié)，提高小助手的心理輔導(dǎo)能力。

實(shí)戰(zhàn)演練

心理游園會(huì)是我校心理健康教育的大型傳統(tǒng)活動(dòng)。該活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生從心理層面更好地適應(yīng)中學(xué)生活。該活動(dòng)由心理組教師策劃，心理小助手、心理社成員以及初一年級(jí)各班的志愿者們共同承辦，他們作為活動(dòng)的創(chuàng)意者、組織者和實(shí)施者，精心準(zhǔn)備、熱情負(fù)責(zé)地參與到每一項(xiàng)具體活動(dòng)中，為同學(xué)們的心理參與搭建了廣闊的平臺(tái)。心理游園會(huì)活動(dòng)包括“心理知識(shí)知多少”——幫助學(xué)生了解心理學(xué)常識(shí)，建立良好的心理健康觀；“心理問題算什么”——引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理求助現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)隱患，并學(xué)會(huì)采取合理的方式自助或求助他人；“給點(diǎn)陽光就燦爛”——鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參賽，在完成游戲的同時(shí)，學(xué)會(huì)合作分享、表達(dá)、傾聽等社會(huì)交往方式，體驗(yàn)中學(xué)集體生活；“懂點(diǎn)心理就不同”——幫助學(xué)生在單人游戲的過程中探索自身的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生基于心理學(xué)的角度看待自身的特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，接納不足；“許下愿望就出發(fā)”——鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)初中三年的生活有所規(guī)劃，收集學(xué)生心理目標(biāo)，密封保存，第二年下發(fā)并對(duì)比收獲成長(zhǎng)。在這一過程中，小助手們提升了心理工作能力，收獲了心理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成長(zhǎng)。

學(xué)校給心理小助手提供寬松的平臺(tái)，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)活動(dòng)，比如：讓他們擔(dān)任“心語天使”，發(fā)現(xiàn)同伴的困惑，提供及時(shí)的心理支持；承辦心理游園會(huì)，以同學(xué)喜聞樂見的形式開展心理健康教育活動(dòng)……在真實(shí)的活動(dòng)情境中促進(jìn)小助手提高自助、助人能力的提升，在促進(jìn)自身心理成長(zhǎng)的同時(shí)，帶動(dòng)同伴的心理成長(zhǎng)。

心理小助手身處學(xué)生之中，用他們敏感的視角，反饋了很多教師難于發(fā)現(xiàn)卻很有價(jià)值的學(xué)生心理變化的信息。最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，心理小助手具備及時(shí)幫助同學(xué)的可能和能力。

同伴教育的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生自我教育和教育他人的潛能，還暢通了心理信息渠道，使心理教師更有針對(duì)性地進(jìn)行心理教學(xué)，開展心育活動(dòng)。師生之間、生生之間有了更多平等交流的機(jī)會(huì)，“助人自助”的氛圍也讓友善的態(tài)度在學(xué)生之間傳遞。心理小助手們就像一顆顆火種，在校園里燃起熱情、平等、友善的火焰，使校園更加和諧， 整個(gè)校園成為師生共同的精神家園。