于萍

在深化首都基礎(chǔ)教育綜合改革的進程中，豐臺區(qū)綜合考量區(qū)域定位和教育發(fā)展現(xiàn)狀，明確了“把好學校辦到學生家門口”的改革目標，把擴大優(yōu)質(zhì)教育資源、推進區(qū)域均衡發(fā)展置于首要戰(zhàn)略地位，調(diào)整資源布局，創(chuàng)新教育治理，走出了一條具有鮮明區(qū)域特色、體現(xiàn)先進教育理念的教育綜合改革之路。

立足區(qū)域功能定位，構(gòu)建和諧教育生態(tài)

豐臺區(qū)位于北京市城區(qū)西南，地域東西狹長，區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展不均衡。作為“北京教育新地圖”上的城市功能拓展區(qū)，豐臺區(qū)并不是傳統(tǒng)意義上的“教育高地”。從整體上看，豐臺區(qū)教育布局還不夠合理，優(yōu)質(zhì)教育資源較少并且區(qū)域分布不均。尤其是隨著城市化進程的推進，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益強烈，如何解決基礎(chǔ)教育不能完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾需求的問題，成為豐臺區(qū)落實城市功能拓展區(qū)定位，提升區(qū)域核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

立足于區(qū)域定位，綜合考量教育發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)外環(huán)境，豐臺區(qū)提出了“教育生態(tài)”的戰(zhàn)略理念，按照“一帶、兩點、多集”的教育發(fā)展思路，打出以“布局調(diào)整”“內(nèi)升外引”“集群+集團”“內(nèi)涵發(fā)展”為核心的教育改革“組合拳”，推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

豐臺區(qū)將“教育生態(tài)”的特點概括為“全面、均衡、開放、可持續(xù)”。和諧的“教育生態(tài)”是以均衡的、良性發(fā)展的大環(huán)境為前提的，這就要求豐臺教育在改革中擴大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升品質(zhì)、辦出特色。教育生態(tài)是一個和諧發(fā)展的系統(tǒng)，只有其內(nèi)部各元素相互促進，才能實現(xiàn)整體的進步。作為教育生態(tài)的重要組成部分，學生、家長、教師、學校都是教育改革應(yīng)該關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。

由此，豐臺區(qū)鎖定教育的發(fā)展目標：“總量滿足社會需求，布局滿足服務(wù)半徑，規(guī)模滿足辦學需要?！痹诮逃母镏校怀鰧W生和教師在教學和辦學中的兩個主體地位；實現(xiàn)學校之間互相支持、互相補充、資源共享；促使學校和社會之間融合發(fā)展，學校體育設(shè)施等資源面向社區(qū)開放，使學校成為社區(qū)的文化中心和教育中心；開展優(yōu)秀家長評選活動，增強學校和家長互動，以構(gòu)建和諧教育生態(tài)著力破解擇校難題。

內(nèi)升外引，把好學校辦到學生家門口

針對優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足、區(qū)域教育發(fā)展不均衡的問題，豐臺區(qū)以“存量突出整合，增量突出規(guī)?！睘樵瓌t，梳理各類教育設(shè)施用地，科學規(guī)劃教育布局，優(yōu)化資源配置，使優(yōu)質(zhì)教育資源在全區(qū)有效布點。以“內(nèi)升為主，外引為輔”的方式，提升原有優(yōu)質(zhì)教育資源的質(zhì)量，擴大輻射面，合理引進優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大優(yōu)質(zhì)資源的供給，構(gòu)建教育新地圖，真正做到“把好學校辦到學生家門口”。

2014年，豐臺區(qū)增加了初中校（含校址）9個，小學校14個，優(yōu)質(zhì)教育資源增加了6個，為小學新增優(yōu)質(zhì)資源學位1724個，占小學招生總計劃的13%，為中學新增優(yōu)質(zhì)學位1152個，占招生總計劃的14%，幼兒園增加學位近5000個，優(yōu)質(zhì)教育學位增加達到4000多個。2015年，豐臺區(qū)將新增優(yōu)質(zhì)資源校20處（初中6校（址）、小學15校（址）、特殊教育學校1校（址）），新增優(yōu)質(zhì)資源學位近3000個。通過多種舉措，實現(xiàn)每個片區(qū)有3-6所優(yōu)質(zhì)校。2015年，初中一年級和小學一年級優(yōu)質(zhì)資源學位數(shù)將達到總計劃的近七成。

1.對內(nèi)挖潛，整合教育資源

在深入的實地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，豐臺區(qū)對區(qū)域內(nèi)的教育資源進行了合理分類。經(jīng)過多年的發(fā)展，豐臺區(qū)有一些優(yōu)質(zhì)的、得到人民群眾普遍認可的教育資源，這一部分資源需要得到充分利用和擴張，進一步發(fā)揮其在區(qū)域教育發(fā)展中的積極作用。同時，豐臺區(qū)也存在一些薄弱學校，針對這類學校，豐臺區(qū)因校制宜，根據(jù)學校具體發(fā)展狀況和區(qū)域教育發(fā)展的需要，對其進行合理的調(diào)整或改造。

首先，豐臺區(qū)鼓勵區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校建立分校，擴大優(yōu)質(zhì)校的輻射范圍，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多的百姓。2010年至今，豐臺區(qū)通過內(nèi)升的方式擴大優(yōu)質(zhì)教育輻射學校11所，共39個校區(qū)。豐臺五小建成了科豐校區(qū)、鴻業(yè)興園校區(qū)、銀地家園校區(qū)、京鐵家園校區(qū)、萬柳分校；豐臺一幼除了豐臺東大街本園外，還建有民族分園、豐益分園、草橋分園、東鐵營順八條分園，形成一園五址的辦園規(guī)?！?/p>

5年間，豐臺區(qū)整合相對困難和薄弱校19所。此外，面向未來教育發(fā)展，豐臺區(qū)還對區(qū)域內(nèi)的薄弱教育資源進行動態(tài)的、立體的調(diào)整。在綜合考量教育布局和全面分析未來幾年各階段學生數(shù)量的變化后，豐臺區(qū)計劃在4-5年的時間內(nèi)將目前硬件設(shè)施較差、師資薄弱、生源不足的小學改造為初中辦學點，為將來數(shù)量增多的初中階段學生提供更多的教育用地。在完成這一階段的歷史使命后，這部分教育用地將會被實質(zhì)性地空出來，成為學生綜合活動和職業(yè)體驗的基地，通過教育資源的有序流動，真正實現(xiàn)校內(nèi)外的整合、體制內(nèi)外的整合。這種合理配置教育資源，通過實際功用的轉(zhuǎn)變，將薄弱教育資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源的改革方式，被稱為是“看得見未來的改革”。

2.對外拓展，引進教育資源

在充分利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上，豐臺區(qū)采取“外引”策略，在北京市范圍內(nèi)引進優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷擴大優(yōu)質(zhì)資源的存量，提高增量，為豐臺教育的發(fā)展注入新的活力。

為充分利用外部資源促進區(qū)域教育發(fā)展，豐臺區(qū)實施“六引工程”，即引進名校辦分校、引進專門教育研究機構(gòu)或高校辦附屬學校、引進優(yōu)秀的學校管理團隊、引進骨干教師、引進先進的教育理念、引進富有實效的研究項目。

首先，引進區(qū)外名校到豐臺辦學。截至目前，豐臺區(qū)共引進人大附中、清華附中、民大附中、北京四中、北京八中、北京小學、北京第二實驗小學、北大附小、芳草地國際學校、海淀區(qū)實驗小學等多所名校，已建成北京四中璞瑅學校、北京小學萬年花城分校、芳草地國際學校麗澤分校、清華附中豐臺學校、北京八中怡海分校、實驗二小怡海分校、海淀區(qū)實驗小學豐臺分校等多所名校分校。

其次，引進高校辦附屬學校。在右安門地區(qū)建立北京師范大學第四附屬中學，翠林小學更名為北京舞蹈學院附中豐臺實驗小學，在云崗地區(qū)建立首都師范大學附屬云崗中學和附屬云崗小學，在花鄉(xiāng)地區(qū)建立首都經(jīng)貿(mào)大學附屬中學和附屬小學，今后還將繼續(xù)引進首都醫(yī)科大學等高校。endprint

第三，引進科研機構(gòu)辦附屬學校。目前，豐臺區(qū)已引進中國教育科學研究院辦中國教育科學研究院豐臺實驗學校，引進北京教育科學研究院建立了北京教育科學研究院豐臺實驗小學，引進北京教育學院建立附屬豐臺實驗學校等。未來幾年，豐臺區(qū)將逐步擴大與科研機構(gòu)的合作范圍，建成從幼兒園至高中的多校區(qū)基礎(chǔ)教育集團化優(yōu)質(zhì)教育資源連續(xù)體。

近年來，豐臺區(qū)通過引進這三類優(yōu)質(zhì)教育資源共建立25所學校。2015年9月，豐臺區(qū)還將有另外三所外引優(yōu)質(zhì)教育資源校開始招生。據(jù)統(tǒng)計，目前豐臺區(qū)義務(wù)教育階段學校已達56所（91址），優(yōu)質(zhì)資源占全區(qū)學?？偭康?5%以上，能提供63%以上的優(yōu)質(zhì)學位。

在未來幾年內(nèi)，豐臺區(qū)還將繼續(xù)通過引進優(yōu)質(zhì)教育資源的方式建成多所名校分校，希望通過這些舉措，使全區(qū)7個區(qū)域-東南片、東北片、中片南部、中片中部、中片北部、長辛店（西片）、王佐鎮(zhèn)（西片），每個區(qū)域都至少擁有一所優(yōu)質(zhì)中學，建成教育高地，從而在全區(qū)構(gòu)建合理的教育生態(tài)。

此外，為提高優(yōu)秀教師比例，優(yōu)化區(qū)域教師隊伍結(jié)構(gòu)，截止2014年8月，豐臺區(qū)已從全國各地引進優(yōu)秀教師60人。其中，特級教師44人，學科帶頭人和骨干教師16人；引進人才單位擴大到13所，包含市級示范高中、區(qū)級示范高中，還有普通的純初中校；引進人才的學科擴大到語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、體育等8個學科。

“集群+集團”，以機制創(chuàng)新推動綜合改革

1.貫通教育資源，建設(shè)教育集群

“集群”是豐臺區(qū)在深化首都基礎(chǔ)教育綜合改革中的重要創(chuàng)新，是通過整合一定區(qū)域內(nèi)學前教育、小學教育、中學教育、職業(yè)教育、校外教育及社區(qū)地域教育資源而形成的教育自治組織，通過“規(guī)范化管理”，實現(xiàn)區(qū)域教育多向合作、交流、互動及其先進文化、優(yōu)質(zhì)資源的共享。

何謂“集群”？“在一個森林生態(tài)系統(tǒng)中，有高大的喬木、低矮的灌木，有各種動物、微生物，這些生命在一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)中相生相長，共同造就了一個精彩、繁榮的世界。而一個集群就是一個森林生態(tài)系統(tǒng)，只有各個教育主體之間相互協(xié)作，和諧共生，才能造就良好的教育生態(tài)?！必S臺區(qū)如此詮釋教育集群。

“政府主導、學校協(xié)同、資源共享、特色銜接、共同發(fā)展”的教育集群機制建設(shè)，是豐臺區(qū)在分析自身教育現(xiàn)狀和借鑒國際現(xiàn)代學校制度先進理念基礎(chǔ)上的大膽嘗試，是區(qū)域基礎(chǔ)教育綜合改革中的教育治理實踐創(chuàng)新。事實證明，這個嘗試是先進而有效的，得到了教育界的關(guān)注和肯定。在2015年4月底的全國義務(wù)教育均衡發(fā)展督導評估中，國家督學、上海市教委原副主任尹后慶對教育集群給予了高度評價，他說教育集群讓他看到了理想教育的縮影。

作為豐臺區(qū)教育綜合改革“組合拳”的重要環(huán)節(jié)，教育集群在打造區(qū)域和諧教育生態(tài)中具有獨特的價值。它解決了學校各自為政、缺乏交流的弊端，進一步發(fā)揮示范高中和優(yōu)質(zhì)校的示范帶頭作用，做到強弱聯(lián)合和強強聯(lián)合，實現(xiàn)資源共享，加強了學校之間的合作與交流。

案例一：集團內(nèi)的資源共享

2009年，北京十八中和中央音樂學院附中聯(lián)合辦學的嘗試是集群建設(shè)的最初探索。這兩所學校在獨立辦學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源共享，中央音樂學院附中的學生享受到了市級示范高中的優(yōu)質(zhì)文化課教學，北京十八中的學生享受到了音樂專業(yè)院校師資的教學。這種資源共享的方式是集群最初級的發(fā)展形態(tài)，也是其最普遍、最基本的功能。

硬件共享。集群內(nèi)的各教育單位可以無償使用成員單位可共享的物質(zhì)資源，包括各校圖書館、操場、實驗室、電教室、多功能教室及其他功能教室和專用教室，各校教學設(shè)備、儀器、圖書等也實行共享。例如，在東高地教育集群中，教育資源不夠完善的學?？梢韵虮本┖教熘袑W申請借用禮堂舉辦大型活動，航天中學根據(jù)具體活動安排無償為其提供便利。

師資共享。在集群的合理配置下，集群內(nèi)的教師可到其他學校開設(shè)課程，通過師資的有序流動實現(xiàn)資源利用的最大化。例如，在方莊教育集群中，豐臺職業(yè)中心校的教師可以為東鐵營一中等普通中小學校，提供社會實踐和綜合能力培養(yǎng)的教學，給集群內(nèi)的學生上動漫制作、衛(wèi)生保健等職業(yè)課程。

課程、活動共享。集群可以組織教師、學生隨時隨地到優(yōu)質(zhì)課開設(shè)成員單位聽課，同時，集群內(nèi)各成員的課程可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共享。各成員單位之間還可以合作辦學，共同開發(fā)新的課程，探索新的教育模式，構(gòu)建多元學習課程立體化體系。例如，在方莊教育集群中，北京十八中和中央音樂學院附中共享音樂課程，以“新音樂教育”為試點探索普通中學與專業(yè)藝術(shù)院校合作教育的有效模式，不斷豐富和完善“音樂教育新體系”課程，將“音樂教育新體系”建設(shè)引入教學實踐。

文化共享。集群是一個區(qū)域內(nèi)的教育自治組織，集群內(nèi)的各成員單位都有自己的管理模式和發(fā)展方向，但是在集群共同發(fā)展的背景下，各成員單位可以形成共同的教育特色和文化理念，打造區(qū)域特色教育品牌。例如，“航天文化”是東高地教育集群的文化特色，集群內(nèi)的各單位充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)的航天教育資源，營造熱愛科學、崇尚科學的教育氛圍，培養(yǎng)航天后備人才。

案例二：治理與自治

“政府主導”是集群自治的前提。在集群中，政府代表行使召集人角色，主持集群成員大會及其理事會的工作；政府代表塑造善政的角色，協(xié)調(diào)整合利益分歧，保證公共利益最大化，通過宏觀調(diào)控促進公平與效率的平衡。在此基礎(chǔ)上，集群內(nèi)部實行教育自治。

集群尊重每一所學校自己的運作方式和發(fā)展模式，學校充分享有發(fā)展權(quán)和自主權(quán)。同時，集群內(nèi)部分析區(qū)域教育發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，形成共同認可的集群教育治理模式，研究區(qū)域教育發(fā)展問題。目前，教育集群有四種發(fā)展模式：一是集群成員大會管理模式，由成員單位、服務(wù)對象、政府部門、專家團隊的代表組成，下設(shè)集群理事會和集群監(jiān)事會。理事會將街道納入其中，主要負責對日常的教育問題進行方向性決策。監(jiān)事會包括當?shù)氐墓珯z法部門，負責指導和監(jiān)督理事會的工作，為集群的發(fā)展提供制度化的保證。方莊教育集群采用此發(fā)展模式，定期召開集群成員代表大會，大會代表由成員單位選舉、推薦的法人代表、教師代表、家長代表、學生代表、社區(qū)代表、政府代表等組成，共同商討區(qū)域教育大事。方莊教育集群還設(shè)立集群調(diào)解委員會，負責調(diào)解內(nèi)部事宜并提供法律咨詢，該委員會的調(diào)解具有法律效力。endprint

二是專家委員會管理模式，由集群牽頭人負責，組建專家委員會，規(guī)劃集群工作，對重大項目進行論證、咨詢和指導，梳理并提供研究成果。東高地教育集群采用的就是專家委員會制度。東高地地區(qū)是北京著名的航天城，是高科技人才的聚集地，有大量的專家資源，他們參與到集群管理當中，為區(qū)域教育的發(fā)展建言獻策。

三是理事會管理模式，設(shè)定理事長，理事來自不同學段的教育單位。南站教育集群采用此發(fā)展模式，邀請有能力參與教育發(fā)展的人組成理事會。

四是制度化管理模式，實施牽頭校輪值制，設(shè)立管理中心。

在集群的教育治理中，每一個教育主體都參與優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)建過程，調(diào)動了每個教育主體的內(nèi)在動力。集群吸收了更多利益主體的參與，這是創(chuàng)建人民滿意教育的根本所在。多利益主體參與集群建設(shè)，讓每一個個體的優(yōu)勢都服務(wù)于集群，是辦人民滿意教育的重要途徑。

案例三：發(fā)展融通

教育集群打破了體制機制的限制，為所有成員單位提供了共同發(fā)展的平臺，也為集群內(nèi)的學生提供了多元化發(fā)展的可能性，貫通了各學段學生出口。從發(fā)展歷程看，教育集群要經(jīng)歷三個發(fā)展階段——以資源共享為主要功能的初級形態(tài)，以課程為中心的區(qū)域生態(tài)教育共同體的中級形態(tài)，以打通各學段學生出口為核心的區(qū)域教育共同體的高級形態(tài)。

以方莊教育集群為例，集群內(nèi)學校辦學層次呈正態(tài)分布，包括學前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育、校外教育及社區(qū)教育等。橫向上，集群突破了學校間的邊界，充分發(fā)揮集群內(nèi)職業(yè)教育、普通教育和成人教育的作用，實現(xiàn)了資源的開放共享和優(yōu)勢互補。縱向上，教育集群打破幼兒園、小學、中學的學段壁壘，探索學段銜接，使教育更符合學生成長規(guī)律。同時，集群實現(xiàn)縱橫融通，打破學校和學段的限制，制定通盤計劃，形成了一個幼兒園、小學、初中、高中一體化、前后銜接的完整的國際理解教育培養(yǎng)體系；加強集群與社區(qū)互動，建設(shè)社區(qū)支持教育、教育輻射社區(qū)的生態(tài)文化圈，在方莊地區(qū)形成理解教育、關(guān)心教育、終身教育的良好氛圍。

教育集群更廣泛而深遠的社會意義在于，通過教育治理影響區(qū)域內(nèi)的社會治理。在參與教育治理的過程中，培育公民意識和社會治理的理念、能力，使人民親身參與到對社會事務(wù)和社會生活的規(guī)范和管理中。這也是十八屆三中全會《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出的創(chuàng)新社會治理體制的要求。

目前，豐臺區(qū)共建立了東高地、方莊、云崗、南站、豐臺鎮(zhèn)、馬家堡、盧溝橋、長辛店8個教育集群。預計到2017年，豐臺區(qū)共建成16個教育集群，讓集群成為區(qū)域內(nèi)普遍的教育自治組織，在組織內(nèi)統(tǒng)籌教育資源，實現(xiàn)共同分享、共同治理、互惠共贏，營造欣欣向榮的教育森林生態(tài)系統(tǒng)。在政府的主導下，真正實現(xiàn)教育領(lǐng)域的人民當家做主。

2.穿越地域邊界，打造教育集團

除教育集群外，豐臺區(qū)還建立以名校為主體，以自身貫通發(fā)展或者帶動弱校、新校為發(fā)展方式，以統(tǒng)一的校園文化建構(gòu)為載體的名校教育集團。教育集團可以穿越區(qū)域的限制，最大化地釋放優(yōu)質(zhì)教育資源的能量，擴大現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的影響力，使名校辦學方式得到有效復制，讓最好的教育延伸到最需要的地方。

例如，作為北京市重點中學和首批高中示范校，北京十二中跨越了地域的限制，除本部之外還在東高地、張儀村、洋橋、房山等地區(qū)建立了6所分校（含附屬小學、幼兒園），擴充為一校七址，發(fā)展成為跨越幼小中高多個學段、一校多址的教育集團，成為豐臺基礎(chǔ)教育的一張名片；隨著位于豐臺橋南的原豐臺實驗小學合并到豐臺五小，成為豐臺五小科豐校區(qū)，豐臺五小成為一所擁有北大地本校區(qū)、科豐校區(qū)、鴻業(yè)興園校區(qū)、銀地家園校區(qū)、京鐵家園校區(qū)、萬柳分校的，跨越多個地域的一校六址的教育集團……

不同于教育集群，教育集團是跨越地域限制、在不同區(qū)域內(nèi)擁有多所分校的一體化學校，集團內(nèi)部實行統(tǒng)一管理，在辦學理念、統(tǒng)籌規(guī)劃、資源調(diào)配、師資培訓、教育科研、學生培養(yǎng)等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理。各校區(qū)又具有各自發(fā)展特色。雖然集團和集群是兩種不同的教育管理模式，但是兩者是相互聯(lián)系的。教育集團要穿越集群的限制，到另外一個集群里發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。只有賦予教育集團“穿越性”，實現(xiàn)教育集群和教育集團的交融貫通，才能真正建立和諧的教育生態(tài)。例如，北京十八中本部在方莊教育集群內(nèi)，作為集群的龍頭校要為集群發(fā)展服務(wù)，同時，北京十八中還是一個教育集團，在馬家堡教育集群里設(shè)立了西馬校區(qū)，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到周邊區(qū)域?qū)W校。

質(zhì)量提升，為學生素質(zhì)發(fā)展提供保障

“人才強教”是提升教育質(zhì)量的根本。豐臺區(qū)加強干部隊伍建設(shè)和教師隊伍建設(shè)，實施骨干校長、優(yōu)秀青年校長培養(yǎng)計劃，實行分層分崗，提升干部隊伍的整體素養(yǎng)；為每位教師制定專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，分階段培養(yǎng)，構(gòu)建骨干教師梯隊，全面提升教師的師德修養(yǎng)、教育理念和教育教學能力，為區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。

同時，豐臺區(qū)加強社會主義核心價值觀教育，將其融入教育教學全過程，開展愛國主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等“三愛”教育活動，培養(yǎng)中小學生社會責任感和愛國主義情感；減輕中小學生課業(yè)負擔，改進中小學教學質(zhì)量監(jiān)測手段，完善質(zhì)量評價體系，促進學生全面發(fā)展；豐富中小學生課外活動內(nèi)容，加強體育、藝術(shù)及科技教育工作，挖掘?qū)W校和社會資源，開展學生自愿參加的體育、藝術(shù)、科技等各類興趣和社團活動，構(gòu)建校外教育與學校教育、家庭教育、社區(qū)教育相互融通的教育體系，滿足學生個性發(fā)展需求。

編輯 王雪莉endprint