吳福霞

【摘要】在科學課的教學中，教師要細心呵護與生俱來的好奇心；要培養(yǎng)學生的興趣和求知欲；引導學生學習與周圍世界有關的科學知識；幫助學生體驗科學活動的過程和方法；使學生了解科學。能使學生樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。

【關鍵詞】小學科學 實踐 教學經(jīng)驗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0174-02

新課程改革，使得科學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力。通過這幾年的科學教學實踐活動，我認為，要教好小學科學，教師必須從以下幾個方面入手。

一、教師要轉變角色

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，所以，教師是課堂的主宰者，教師教什么，學生就學什么。這就摧殘了學生學習的主動性，自主性和創(chuàng)造性。通過學習新課標，我弄清了教師在科學課程教學中的任務所在。因此，要使學生能取得更多的科學知識，教學過程中，教師必須要轉變自己主宰者的地位，做一個知識的引領者，尊重學生的好奇心，培養(yǎng)他們學習的興趣，而不能扼殺了他們的求知欲。

二、教師要因地制宜、合理開發(fā)，利用課堂教學資源

新的課程改革，倡導新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源。農村小學的基礎設備比較差，各種條件性資源也缺乏。而科學課程的教學，又涉及到實驗等方面的操作，如果僅是單靠教師講述教學實驗步驟，學生就能懂得實驗結果的話，是不可能的，因此，教師在教學過程中，就應懂得因地制宜，開發(fā)和運用豐富多彩的素材性課程資源。例如，在教三年級科學《蝸牛》一課時，我就讓學生到校園后面的地里，去捉蝸牛，然后讓他們分組，觀察蝸牛，讓他們說自己觀察到什么，沒料到學生的思維十分活躍，紛紛講了自己所看到的蝸牛的形態(tài)以及自己捉蝸牛時，蝸牛是怎樣的？我趁著學生們興趣正濃之時，安排他們把蝸牛帶回家去飼養(yǎng)，然后觀察蝸牛喜歡吃什么？喜歡怎樣的生活環(huán)境，也可以去查找資料，了解關于蝸牛的各種知識，一堂課下來，學生求知欲強烈，學習的積極性極高。

三、恰當運用各種教學手段

提高教學效果小學《科學》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。如在教學中充分地利用好課文插圖、投影、計算機等各種農村小學現(xiàn)有的教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我通過Microsoft office powerpoint設計了一個小課件，并通過故事的形式邊講邊播放插件。當講到英國的科學家在1825年鋪設第一條鐵路時，為了鐵路更加的堅固、耐用就把鋼軌一根連著一根緊緊的焊接在一起時，就通過ppt呈現(xiàn)出所講的將鋼軌緊緊焊接在一起的鐵路圖，繼而出現(xiàn)夏天變得七扭八歪，左右彎曲，甚至還向上拱起的鐵路圖及冬天鐵路出現(xiàn)的不同程度的斷裂不同季節(jié)呈現(xiàn)的鐵路圖，同一條鐵路，不同的季節(jié)卻發(fā)生了不一樣的狀況，聽覺和視覺強有力的沖擊，讓學生產(chǎn)生質疑，繼而發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。

四、在科學教學中恰當運用激勵性評價

科學新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎獨特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進行教學，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。要上好這樣的課，教師除了要拓寬自己的知識領域。還應按照《科學》課程的要求，作為學生科學探究的指導者，教師激發(fā)學生的探究動機，引導學生選擇適當?shù)奶骄磕繕?，通過引導、激勵學生經(jīng)歷科學探究的進程，激發(fā)學生對科學的興趣。例如，《土壤》一課。剛上課，學生面對自己桌上的土壤，心理很快產(chǎn)生了許多“是什么”、“有什么”、“怎么樣”等問題，我不失時機地提問：“你今天想研究土壤哪一方面的問題？”這時，學生提出了20個多問題：土壤有什么用？（用途）；土壤給蔬菜的營養(yǎng)成分是什么？（作用）；土壤是什么顏色的？（顏色）；……這些問題中有許多與本節(jié)課的內容無關，有些問題在語言表達上還存在著問題，若在傳統(tǒng)型課堂上，學生頭腦里的這些問號就會被視為“給老師添麻煩”。但在新課程的教學中，這正是引發(fā)學生進入探索性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，教師要充分給予關注和肯定，表示出“對，這個問題值得研究?！薄昂?，我們可以一起來研究研究！”等積極性的支持態(tài)度，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍，學生內心激起了科學探究的欲望，進而可促進學生形成科學情感和探究意識。

總之，農村小學科學教學雖然受條件設備的缺乏所限制，但是，如果教師轉變自己在教學中的角色，引導學生自主，合作，探究學習，充分利用好現(xiàn)有的教學手段，恰當運用激勵性評價，因地制宜、合理開發(fā)各種有利的教學資源，學生一樣能獲得豐富多彩的科學知識。

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