呂獻偉

【摘要】隨著社會的進步和時代的發(fā)展，我國教育事業(yè)取得了較大的進步，但同時社會人才需求對學校的教學質量的要求也越來越高了，因此教師就要思考如何構建有效課堂，提高教學質量，以適應社會的發(fā)展。特別是作為語文教師在實際中教學中總感覺到，語文教學花費時間長，收效卻不明顯，遠遠比不上數學等其他學科的成績提高的快。因此，討論如何發(fā)揮學生能動作用，讓學生學的積極主動，并根據小學生的年齡特點因材施教，穩(wěn)定有效地提高學生語文成績就成了語文教師教學研究的重點。

【關鍵詞】小學語文 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0166-02

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，任何一種事物，只要學生對它產生的興趣，教師的教學總是會事半功倍。激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索，可以說是至關重要。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，每節(jié)課開始就要把學生的興趣給調動起來。如小學生比較喜聞樂見的小謎語、小故事、對一件事物的小疑問等都是很好的開端引趣方法。另外在教學中引導學生參與競爭也是激發(fā)學生學習興趣的好方法。如比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。教師要重視這個過程，不要認為跟課堂教學無關就取消這一教學過程?？梢哉f如果教師能充分激發(fā)學生們學習語文的樂趣、興趣，語文教學已經成功了一半，剩下的只是一些時間的問題。

二、用討論講解的授課方式發(fā)揮學生的主體性

教學的重點不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞學生，啟發(fā)學生的思維，讓學生養(yǎng)成動腦筋的習慣，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而發(fā)掘、發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在實際教學中運用討論的方式，讓學生自己去探討課文中的問題，然后在讓每一小組派一個代表作為上臺講解——在實際操作中為了讓每一個同學都有鍛煉的機會，小代表要輪流替換。最后，教師再為他進行補充，這樣的方式能夠調動學生的內在學習動機，使學生處于一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗去參與到課堂活動中來，在不知不覺中發(fā)揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅，學生會思維也會更活，學習的積極性也會更高。

三、認真抓好識字這一關

小學階段是學生識字較多的一個階段，也是比較重要的一個階段，如果識字不過關，那么對學生對課文的理解及自學能力會大打折扣。因此，教師要教會學生基本的識字方法，如通過查字典了解生字的音、形、義，形近字辨析，用熟字去學生字，根據字形會意等方法，幫助學生記住生字基本的音形義，然后把生字代入課文中進一步了解這個字在課文中的運用，使做到字不離詞，詞不離句，把詞語放到句子中去理解，使學生認識到只有多把字詞放入具體的語言環(huán)境中，多讀、多寫、多練才能真正掌握一個字的用法。平時還可多組織一些寫字比賽，對寫得好的最好要貼出來進行表揚，錯別字較多的要及時進行糾正并要求補寫，但同也要給予一定鼓勵，我們目的是為了激發(fā)學生多寫字的興趣，

三、提高學生的閱讀能力

1.認識閱讀的重要性。閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其暗中摸索。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

2.帶領學生多進行朗讀，激發(fā)學生情感，用心體會文章的優(yōu)美及表達的中心思想。在日常教學中教師注意培養(yǎng)學生的朗讀能力，利用早讀的時間讓學生多讀，重要的課文段落及詩句還要要求學生做到會背誦。在課堂講讀課文時加強朗讀訓練，發(fā)揮朗讀對發(fā)展學生的語言，激活情感的作用，在學習詩歌時通過大聲的讀，有韻律的讀來幫助學生理解詩句的意思，同時能起到活躍課堂氣氛，感染學生的情緒的作用，朗讀的過程也有助于學生抓住重點詞句。如在啟發(fā)學生理解"很涼很涼"一詞，使學生有更深的感受及更強的代入感，可以指導學生朗讀后，再抓住重點句"雨水吊打在媽媽身上"提問雨水為什么會打在媽媽身上呢？讓學生讀讀議議之后便會明白，在“很涼很涼”的雨天媽媽冒雨到學校接我，媽媽把遮住我，可媽媽卻被雨水淋濕了，這充分表現了媽媽對孩子的愛。在理解的基礎上，再引導學生用深沉的語氣來朗讀，讀出對母親的贊頌感激之情。

四、提高學生看圖說寫能力

看圖說話和寫話是小學生寫成作訓練的入門階段，也是小學語主教學的重點和難點，看圖說話可培養(yǎng)學生的觀察能力想象能力，寫話可以培養(yǎng)學生用恰當的詞句表達圖意，提高應用文字進行表述的能力。在教學過程中主要抓住以下兩點：一是教會學生觀察圖畫的方法，如從上到下，從左到右，由遠到近等觀察方法，分辨出圖中所描繪的人物，時間，地點，引導學生把每句話說清楚，并在練習中逐步學會抓住圖中的主要人物事物來說。二是指導學生把說的話寫出來，并做好批改，評講工作。教師可經常性安排一些看圖寫話?？梢环嬕部啥喾鶊D，開始說寫一段話時，不追求學生寫得多，把訓練重點方放在基本內容敘述清楚，句子通順上，在基本的句子練習的沒有問題之后，可進行進一步的練習，把重點放到準確描述圖畫內容的能力上。

參考文獻：

[1] 李亭艷. 淺談小學語文教學方法的創(chuàng)新[J]. 神州. 2012（26）

[2] 焦正強.農村小學語文教學方法探索[J]. 文學教育（下）. 2014（01）

[3] 鐘卿.改進語文教學方法的幾點思考[J]. 語文學刊. 2013（08）

[5] 王文娟.活化語文教學方法 拓展學生思維空間[J]. 文學教育（中）. 2013（11）

[6] 王金彥.改革小學語文教學方法[J]. 中國教育研究論叢. 2005（00）