李鑫

【摘要】傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)。就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

【關(guān)鍵詞】傾聽能力 創(chuàng)新意識 情景教學(xué)

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0159-02

培養(yǎng)孩子的傾聽能力是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，可以讓他們充分地傾聽，并使用語言交流思想和情感?？梢?，培養(yǎng)幼兒的傾聽是非常重要的能力。那么，幼兒的傾聽能力具體包括哪些方面呢？ 幼兒的傾聽能力要著重培養(yǎng)三種能力： 專注性傾聽，認真地聽，集中全部注意力地聽。 辨析性傾聽，對不同內(nèi)容進行分辨。（分辨不同年齡、性別的人的聲音，分辨不同樂器發(fā)出的聲音）。 理解性傾聽，熟知主要內(nèi)容，連接上下文意思的傾聽（包括回答問題情況和執(zhí)行指令情況等）。

一、注重興趣培養(yǎng)，保護幼兒好奇心理，鼓勵大膽猜想，喚起幼兒的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探索的心理傾向。教學(xué)中，老師應(yīng)該首先激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)，孩子會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和智慧，釋放創(chuàng)新熱情。保護和發(fā)展幼兒的好奇心是創(chuàng)新的起點意識，教師也應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境的意識，支持創(chuàng)新意識。

興趣能激勵人們深入的鉆研和思考問題，因此，它是發(fā)展創(chuàng)造思維的因素之一。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，興趣可分為直接和間接。直接興趣是由于事物和活動本身具有吸引人的地方。優(yōu)美的聲音、奇特的造型、動人的情景都能引起直接興趣，這是一種低層次的、不穩(wěn)定的興趣。間接興趣則是對事物或?qū)κ挛锝Y(jié)果、意義感興趣，這是一種高層次的，比較穩(wěn)定的興趣，是從興趣到志向的必經(jīng)階段。人對各種事物的興趣大多是從直接興趣發(fā)展到間接興趣，少年兒童尤其是這樣。因此，不能期望他們一開始就對自然課以及課上的各種實驗活動的意義有很深的的理解，極大地興趣。唯一的辦法是針對少年兒童的心理，調(diào)動一切教學(xué)手段，設(shè)計生動有趣的教學(xué)方案，引起他們的興趣，吸引他們積極參與。之后再通過強化手段，對他們這種對科學(xué)的興趣不斷鞏固發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的間接興趣。

科學(xué)發(fā)明的歷史告訴我們，沒有大膽的猜想和豐富的想象力，也就不會有發(fā)明創(chuàng)造。勇敢的探索，新奇的試驗往往是有猜想開始的。創(chuàng)造思維跟一般思維不同之處是有想象。特別是創(chuàng)造想象成分的參與，它能夠結(jié)合以往的經(jīng)驗，在想象中構(gòu)成創(chuàng)造性的新形象，或提出新的假想，這是創(chuàng)造活動順利進行的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)交流欲望

發(fā)展孩子的語言不能只注重每天的幾十分鐘的語言教學(xué)活動，而應(yīng)特別關(guān)注一日生活中的語言教育。在一日活動中，幼兒隨時有表達意愿和感受的需要，有與人交往的需要，他們會在討論中學(xué)聽與說，學(xué)會表達自己的意愿. 例如：一天早晨，我拿了一把掃帚在認真掃地。啟發(fā)幼兒觀察并要求幼兒講出我的外貌、衣著、動作、表情，然后推測心理活動。多數(shù)小朋友能說“老師今天穿的是黃色格子套裙，手里拿著一把掃帚，彎著腰在認真地掃地，臉上露著笑容，心里很高興?！庇械男∨笥堰€加以概括地說：“為什么老師心里很高興呢，因為勞動最光榮?！庇袝r我還組織幼兒進行豐富多彩的戶外活動，大自然的一草一木、游戲中的每一次體驗都可成為引發(fā)幼兒談話的主題。因為豐富的生活內(nèi)容與體驗是幼兒語言表達的源泉和基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗幼兒才有話可說。談話課進行了半個小時后，還有的小朋友把小手舉得高高的等待發(fā)言。根本不存在“冷場”和教師“唱獨角戲”的尷尬境地。

幼兒的任何進步都離不開社會、家庭、學(xué)校的共同努力，因此我利用家長接送幼兒的機會、家長園地以及家長半日公開活動等方式，提醒家長配合幼兒園：使用標準語言，與孩子交談使，孩子們得到更多的語言實踐機會，不斷引導(dǎo)孩子多讀，多聽，接觸周圍的事物與感覺經(jīng)驗。在實踐中去探索，去發(fā)現(xiàn)，幫助父母建立一個好的家庭語言環(huán)境，讓父母知道他們對兒童語言發(fā)展的影響……我相信，只要父母通常有意識地為孩子創(chuàng)造語言環(huán)境，孩子們可以很好地掌握這門語言。

促進幼兒的語言發(fā)展是極為重要的，它將影響幼兒的將來乃至一生。讓我們的孩子擁有嫻熟流利的技能和口才，適應(yīng)這高科技的社會和競爭潮流吧！

三 、引導(dǎo)幼兒模仿和探究學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新

認知心理學(xué)認為：思維產(chǎn)生于動作。在活動實踐這，幼兒能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機的提供幼兒實踐的機會。引導(dǎo)幼兒動手實踐，模仿探究。

著名認知心理學(xué)家Miller和Dollard認為模仿是操作條件反射的特例，模仿學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種重要手段。沒有模仿就難以談創(chuàng)新，如果幼兒從未見過老師有效的應(yīng)用探索性方法去研究問題，那么他未必就會掌握或相信自己也能去探索、去創(chuàng)新。模仿并不是讓幼兒去進行簡單的重復(fù)，而是引導(dǎo)幼兒模仿教師的思維方式，看教師怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。怎樣驗證假設(shè)，怎樣觀察、思考和總結(jié)規(guī)律。又怎樣提出新的問題，從而使幼兒獲得探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。

另外，實驗?zāi)芰嶋H是一種綜合能力，它與觀察能力、模仿能力邏輯思維能力等密切相關(guān)。所以，教師指導(dǎo)實驗時眼光不能只放在實驗本身上，還要從長計議，培養(yǎng)各種與實驗?zāi)芰τ嘘P(guān)的能力，還要培養(yǎng)幼兒良好的實驗習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，鼓勵幼兒從不同角度對實驗作出新的思考。

一方面培養(yǎng)孩子的各種能力，通過平時的課堂教學(xué)，注意在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一個細微之處，培養(yǎng)孩子的興趣和能力，另一方面也對各種工作相互配合，結(jié)合內(nèi)部和外部的因素，提高他們的知識水平，提高動手能力，實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維，對兒童的讀寫能力逐步提高。知識經(jīng)濟的核心要求素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這個艱巨的任務(wù)落在我們這一代教育工作者的肩上。我們將使用各種有效的方法來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，孩子們成為新世紀的創(chuàng)新人才。

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