李香梅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0126-02

隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也在轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)由原來(lái)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，這是時(shí)代進(jìn)步的需要，也是創(chuàng)新教育的需求。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我注重以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)課堂教學(xué)，將教育要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。豐富課堂，使課堂充滿生機(jī)與活力。下面是我在課堂教學(xué)工作中的幾點(diǎn)做法。

一、塑造師生間的親和力

什么是師生間的親和力呢？我認(rèn)為就是學(xué)生與教師相處時(shí)所表現(xiàn)出的親近行為。學(xué)生對(duì)教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的人格魅力、思想感情、知識(shí)技能，語(yǔ)言行為等吸引、凝聚、感召、認(rèn)同等。怎樣讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更強(qiáng)的親和力呢？我認(rèn)為教師努力營(yíng)造和諧、愉快、寬松的教學(xué)氣氛，建立平等民主的師生關(guān)系，親其師，學(xué)生才能把與教師合作視為己任，視為快樂(lè)。

1、教師要消除師道尊嚴(yán)的意識(shí)，尊重學(xué)生，保證學(xué)生的思維輕松開(kāi)放。

在課堂教學(xué)中，教師放下高高在上的言行，把學(xué)生看成是平等的合作伙伴，特別是從語(yǔ)言上要注意多用親切鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如：“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)”，“謝謝你。”“說(shuō)的很好”“我相信你，你一定會(huì)的?！睂?duì)于沒(méi)把握的問(wèn)題，敢于放下架子，說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我也不太懂，我們一塊研究。”這樣使每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)平等尊重的氛圍中，敢于參與教學(xué)。

2、讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，難免有答錯(cuò)的時(shí)候，這時(shí)做到不輕易指責(zé)或批評(píng)，而是用多角度多種方法去啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生愿意參與教學(xué)中來(lái)，對(duì)學(xué)生成績(jī)作以肯定。用激勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他們，我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生某一方面的才能加以賞識(shí)，學(xué)生觸動(dòng)很大。如：“你回答問(wèn)題有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，真了不起?！薄澳愦竽懓l(fā)表自己的意見(jiàn)，值得同學(xué)學(xué)習(xí)?！?/p>

3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)，總以“教”為中心，一切以“教”出發(fā)，讓學(xué)生“學(xué)”服從于“教”，配合“教”。把學(xué)生思路預(yù)設(shè)到設(shè)計(jì)好的軌道上，讓學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)察言觀色，見(jiàn)機(jī)行事，盡可能迎合老師，滿足老師的需要，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性減弱，好奇心被扼殺，創(chuàng)造思維被束縛。因此教師決不能用預(yù)定的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提倡一問(wèn)多答，允許大同小異，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，師生間的親和力能縮短師生的距離，將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)到學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的狀態(tài)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、利用教師“導(dǎo)”的引力作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用發(fā)揮的成敗，關(guān)鍵在于教師的組織、調(diào)控藝術(shù)，美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為：教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)，而每一個(gè)學(xué)生都愿意擔(dān)當(dāng)發(fā)現(xiàn)者、研究者、勝利者，體會(huì)創(chuàng)造的好處。教師擺正自己在教學(xué)中的位置，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑創(chuàng)設(shè)各種情境，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

1.為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的空間

我在備課時(shí)，以前總是對(duì)如何講清道理斟酌的多，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題研究的少，在課堂上總是出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生配合的教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生則成為觀眾。經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)研究，我現(xiàn)在在備課時(shí)多設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。在課上表演、模仿、再創(chuàng)造等形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)互助合作的情境，創(chuàng)造有活力的教學(xué)空間

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從問(wèn)題開(kāi)始，我注重精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起懸念，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起他們思維的活躍和思考的興趣，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。在教師“導(dǎo)”的過(guò)程中，我做到面向全體學(xué)生，給學(xué)生充分時(shí)間、空間，讓他們積極參與，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生互助合作的情境，使學(xué)生間達(dá)到互助合作，愿意交流。

3.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)想象的情境

想象力是人的重要智力因素，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我多創(chuàng)設(shè)一些情境安排學(xué)生自己想象某種情境，通過(guò)讓學(xué)生想象來(lái)提高認(rèn)識(shí)。

情境教學(xué)拓寬了教育空間，追求教育的整體效益。

通過(guò)多樣性的課外教育活動(dòng)、野外情境教育活動(dòng)，拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，促進(jìn)兒童身心發(fā)展，提高了教育的整體效益。同時(shí)，縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短老師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容以及同學(xué)之間的心理距離。在教育教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色、扮演童話角色、還是現(xiàn)實(shí)生活中的角色，都順應(yīng)了兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、探究、主動(dòng)操作訓(xùn)練等一系列學(xué)科素養(yǎng)連同良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)和提高。

總之，在課堂教學(xué)中，只有注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和氛圍，為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等創(chuàng)造條件，才能避免學(xué)生情緒低落，心智凝固。使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。