陳璐曦

【摘要】捷克大教育家夸美紐斯早在三百年前就提出“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”。寫是聽、說、讀、寫四項語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式。然而，寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象。所以，如何提高高中英語寫作教學的有效性已成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學 有效教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0113-01

英語新教材很重視寫的訓練，每單元都有圍繞特定話題的寫作練習。而且，英語高考試卷中加大了寫作部分的比例，各地的分值不一樣。這些變化充分反映出課程改革對學生的寫作要求提高的幅度。在中學生聽說讀寫各項技能中，英語書面表達能力卻一直是語言技能中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

一、活用教材

高中英語新教材不單指一冊教科書，還包括配套的學生練習冊、教師用書、錄音帶及各種圖片、教具等。教材以交際功能為主線，把詞匯、語法結(jié)構(gòu)與語言的功能、意念和話題融為一體，而且課文體裁多樣、題材廣泛。正因為有多種配套材料，英語信息輸入的途徑才不局限于文字，而是包括了聲音、圖像和情景等，和過去的相比，信息的真實性大大提高，極有利于擴大學生的知識面和進行寫作積累。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，學會學習，把閱讀技巧用到寫作中。此外，在教學過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學生存在一個通病，就是詞匯量與詞匯運用不成正比，造成寫作時無法順利表達。教師可利用課本加強詞匯、句型歸納及話題拓展，為學生進行各種話題的作文訓練打好基礎(chǔ)，特別是對寫作有用的詞多以翻譯、造句等形式再現(xiàn)。這樣做，一方面可以避免學生孤立地記憶單詞，提高詞匯運用能力，另一方面也可以使學生對句子結(jié)構(gòu)、詞語的語境應(yīng)用形成感性認識。比如：在學習第一模塊第五單元時，課本與教參提供了一些描寫人物性格的形容詞（ambitious，energetic，enthusiastic，creative），學習后，筆者發(fā)動學生查詞典搜集資料，把這類詞加以擴展（humorous，considerate，optimistic，pessimistic），要求學生加強記憶，先把它們運用在一些描寫具體人物的翻譯中（如：我們的語文老師為人熱情，幽默而樂觀），再運用于人物描寫的基礎(chǔ)寫作中（如描寫劉翔等）。由于學生得到了預(yù)先的語言輸入，寫起作文來就感覺比較容易，寫作興趣就會有所提高。而且因為發(fā)現(xiàn)老師要求記住的東西不斷出現(xiàn)在題目中，學生在以后背課文或好句子時動力就會比較大，復(fù)習起來效果較好。當然，在講授課文過程中的聽和說的訓練，也可加以利用，特別留意其精彩、漂亮、地道的句子，構(gòu)建密集的信息輸入網(wǎng)，為寫作服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

為了激發(fā)學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。如筆者在教授Module 2 Unit 4 Cyberspace 時，通過閱讀、聽說等活動使學生掌握了與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的一些詞匯以及重點句式的表達，于是設(shè)計話題---網(wǎng)絡(luò)的利與弊，將學生分組進行討論，并計算出相應(yīng)的數(shù)據(jù)以及原因。如第一組6人，有2人對網(wǎng)絡(luò)持積極態(tài)度，并從網(wǎng)絡(luò)帶來的便利等方面給出了支持理由。在討論基本結(jié)束后，我要求學生根據(jù)剛才所做的活動（其實就是為學生后面的寫創(chuàng)設(shè)了真實的情景）寫一份調(diào)查報告。由于這種情景貼近學生的生活實際和思想感情，所以學生有話可寫，有情可抒，在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等，體現(xiàn)了學生內(nèi)化知識和形成能力的過程。在學生討論的過程中，老師也可以參與其中，并適當設(shè)疑，同時關(guān)注基礎(chǔ)較差學生的思維障礙，爭取全班都有不同的進步，這樣，就可以避免了前面提到的那節(jié)展示課上所出現(xiàn)的被動情況：部分學生討論中只聽不說，寫作沒能按時完成，只寫了兩個句子等等。由于沒有充分體現(xiàn)整體性原則，因而教學的有效性大打折扣。

三、訓練句型

書面表達題是由許多句子組成的，句子是寫文章的基礎(chǔ)。要完成書面表達題，首先要從句子入手，指導(dǎo)學生如何用句子表意。從語言形態(tài)學的角度看，英語屬于分析型的語言，它有較為固定的基本句型、穩(wěn)定搭配、俗成短語等，要想在寫作中用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，要加強五種基本句型的教學訓練。幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型，熟練掌握這五種基本句型。五種基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強學生利用各種句子進行一意多種表達的訓練。最后，充分利用教材，對學生進行基本語感的訓練。

四、對癥下藥

在英語寫作教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生有以下幾種通?。?.認為英語中存在與漢語完全對應(yīng)的詞。實際上，除了一些專業(yè)術(shù)語外，英漢兩種語言中幾乎沒有完全對應(yīng)的詞。比如，開發(fā)中國西部是很重要的。Its very important to develop the western China.翻譯這個句子偏愛使用形式主語it來翻譯，真正的主語---動詞不定式短語則放在后面。2.在寫英語作文時，大部分學生往往會用漢語思維構(gòu)思篇章，然后再按照漢語的意思逐詞逐句譯成英語。有些中式英語妨礙了交流思想，如：世上沒有后悔藥。There is no regret medicine in the world.我們應(yīng)引導(dǎo)學生用簡單的英語表達來克服母語的干擾，可向?qū)W生講解如何將上述句子轉(zhuǎn)化為正確的英語表達，如：It is no use regretting it.我們也可以給學生提供一個與此相關(guān)的諺語，如：覆水難收。Its no use crying over spilt milk.

總之，寫作能力的提高不是一朝一夕之事，教師要注重在聽、說、讀的教學中滲透寫作指導(dǎo)，鍥而不舍地訓練學生的語言基本功，多開展有利于學生思維發(fā)展的寫作活動，學生的英語寫作能力一定能得到極大的提高。