祝清

【摘要】全面提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)有很大幫助，課堂教學(xué)中，應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)作文的能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、積累他人寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)寫(xiě)作、“評(píng)”“改”作文等教學(xué)方法和手段全面提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，為將來(lái)的就業(yè)和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 寫(xiě)作 興趣 能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0104-02

大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)聽(tīng)讀能力，掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語(yǔ)法，在繼續(xù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。因?yàn)?，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的在于運(yùn)用，筆頭表達(dá)能力是運(yùn)用語(yǔ)言的更高層次要求。因此，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

一、影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的因素

1.學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，詞匯實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。

學(xué)生之所以在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，費(fèi)盡周折而仍然寫(xiě)不出像樣的文章，往往并不是由于他們的思維不敏捷，表達(dá)愿望不強(qiáng)烈，而是由于他們處于語(yǔ)盡詞窮的困境，常常因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯把自己的思想用英文明白地表達(dá)出來(lái)，就放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，轉(zhuǎn)而去寫(xiě)他們認(rèn)為可以用英語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)單的思想。另外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)只注重單詞的拼法和對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)含義，沒(méi)有真正理解詞匯的用法以及語(yǔ)用意義，選詞造句面臨很多困難。

2.學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式方面的差異了解不深刻。

由于英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式上存在很大差異，中國(guó)學(xué)生受十幾二十年漢語(yǔ)思維的影響，寫(xiě)出來(lái)的文章經(jīng)常不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，完全是沿用漢語(yǔ)思維方式，把漢語(yǔ)逐字逐句譯成“漢化英語(yǔ)”，讓讀者看后一頭霧水，不知所云。

3.文化背景知識(shí)欠缺，寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，內(nèi)容空洞。

常聽(tīng)有些學(xué)生說(shuō)：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)?！庇械母纱嗾f(shuō)：“我真不知道該寫(xiě)什么，從何寫(xiě)起。這主要是由于學(xué)生對(duì)作文理解不深刻，缺乏文化背景、綜合常識(shí)，因而對(duì)主題進(jìn)行論證時(shí)，想不出好的例證來(lái)。

另外，還有一些客觀因素，如寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所占比例偏?。粠熒葒?yán)重不平衡，教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)課堂依然存在應(yīng)試教育，教師往往較少顧及費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不易見(jiàn)效的寫(xiě)作教學(xué)， 寫(xiě)作依然處于被忽視的狀態(tài)。

二、提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力策略

1.在興趣培養(yǎng)中開(kāi)始。

教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，他才會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法獲取必要的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣與教師的個(gè)人魅力有著十分密切的關(guān)系。首先，教師要用熱情洋溢的微笑、親切的目光、恰到好處的神色表情、瀟灑得體的身姿手勢(shì)、富有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言……去感染學(xué)生，在課堂上著力營(yíng)造師生之間和諧協(xié)調(diào)的“共振體系”。其次，除了教師的深厚的語(yǔ)言功底和藝術(shù)性的引導(dǎo)講解外，要掌握火候，適當(dāng)加快節(jié)奏，造成“驚、奇、險(xiǎn)”，設(shè)置懸念，使學(xué)生的思維始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而降低寫(xiě)作難度。同時(shí)，在作文教學(xué)中，加強(qiáng)思想性、科學(xué)性、興趣性可以滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生新的興趣、新的追求。

2.在抄讀賞析中積累。

“抄”，就是讓學(xué)生從自己所看的書(shū)中，選出自己最喜歡的文章或片斷來(lái)抄。抄寫(xiě)范圍可包括寫(xiě)作指導(dǎo)、單元練習(xí)、檢測(cè)題的書(shū)面表達(dá)范文，利用課余時(shí)間，抄寫(xiě)范文。抄，可以使學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用，使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)章法，這和書(shū)法上的“蒙貼”是相一致的。相信堅(jiān)持一段時(shí)間后，無(wú)論在語(yǔ)言的運(yùn)用還是在布局謀篇上，都會(huì)受到潛移默化的影響，得到不同程度的提高。俗話說(shuō)“手過(guò)一遍勝過(guò)眼看十遍”就是這個(gè)道理。

“讀”，就是學(xué)生多看多讀抄寫(xiě)下來(lái)的精彩篇章，教師可選取一部分作為訓(xùn)練點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)言片斷有必要被確定為訓(xùn)練點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)槠湟馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫(xiě)法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無(wú)論是哪一種情況，都需要多讀。積累語(yǔ)言材料，陶冶思想情操，二者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情的朗讀。多讀，盡可能采用自由讀的形式，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的速度去讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，逐步做到讀得流利，讀出感情。精彩的句段，可以背下來(lái)，或采用聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的手段加以強(qiáng)化。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生：“作者寫(xiě)得這樣有感情，我們應(yīng)盡可能地把它讀得感人”。俗話說(shuō)“熟能生巧”，熟讀對(duì)寫(xiě)作的作用很大，它能使學(xué)生對(duì)熟讀過(guò)的篇章運(yùn)用自如。

“賞”，這是在讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出的更高層次的要求。作文教學(xué)中，我們不僅要求學(xué)生掌握個(gè)體狀態(tài)的字、詞、句，而且要從更高的角度——欣賞的途徑去指導(dǎo)學(xué)生感受那跳動(dòng)于字里行間的豐富思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。這是一種審美的素質(zhì)培養(yǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目的，就必須著力展現(xiàn)文中所描繪的生活圖景、藝術(shù)形象和表現(xiàn)思想感情交融在一起而形成的境界。力求讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵，把握住作者感情跳動(dòng)的脈搏，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感，從中欣賞美、體會(huì)美，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情。

“析”，就是讓學(xué)生抄寫(xiě)過(guò)一段時(shí)間后，寫(xiě)出自己為什么會(huì)喜歡這篇文章，這篇文章好在哪里，有哪些地方是你認(rèn)為精彩的，值得學(xué)習(xí)借鑒的。通過(guò)“析”，學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的印象。寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)也就有了一個(gè)比較明確的目的，同時(shí)，也從中鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

3.在勤寫(xiě)多練中摸索。

古人云：騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍。要學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作，應(yīng)從一些常見(jiàn)文體練起，由短到長(zhǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)。

仿寫(xiě)：主要應(yīng)用于寫(xiě)好每個(gè)單元的 writing。動(dòng)筆之前，先回顧一下本單元的對(duì)話、課文，從詞匯、句型、語(yǔ)法到寫(xiě)作方法甚至思想內(nèi)容，這些都可以成為學(xué)生模仿寫(xiě)作的“樣板”，然后再根據(jù)寫(xiě)作的具體要求，動(dòng)筆寫(xiě)作。仿寫(xiě)，可以使學(xué)生在語(yǔ)言組織過(guò)程中做到用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言錯(cuò)誤少。這和書(shū)法上的“仿貼”做法一致。通過(guò)仿寫(xiě)，降低寫(xiě)作難度，很多同學(xué)進(jìn)步很快，對(duì)作文也不再是怕，而是產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣。

看圖寫(xiě)作：這是初學(xué)寫(xiě)作者練習(xí)寫(xiě)作的一種常見(jiàn)方式?？磮D寫(xiě)作是根據(jù)圖畫(huà)所給情景，經(jīng)過(guò)合理想象，適當(dāng)安排順序，把畫(huà)面內(nèi)容用文字描述出來(lái)。課本插圖，各種畫(huà)冊(cè)、報(bào)紙、雜志上的插圖，上學(xué)的路上，教室內(nèi)，商店里，無(wú)一不為我們的寫(xiě)作提供生動(dòng)的畫(huà)面，隨時(shí)可以說(shuō)出幾句或?qū)懮蠋坠P，積累素材，為真正練筆做好準(zhǔn)備功夫。

寫(xiě)日記：要求學(xué)生嘗試用英語(yǔ)把自己一天的活動(dòng)或發(fā)生在周圍的有意義的事情記錄下來(lái)，文章可長(zhǎng)可短，視情況而定。學(xué)習(xí)并堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記是鍛煉英文寫(xiě)作、熟悉英語(yǔ)表達(dá)方式、鞏固已學(xué)知識(shí)的有效方法。持之以恒，一定能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，用英語(yǔ)寫(xiě)出優(yōu)美的文字。

除此之外，還可以通過(guò)朋友間用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)信交流，對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、復(fù)述等練習(xí)，來(lái)提高駕馭語(yǔ)言的能力，從而有效地提高英文寫(xiě)作能力。

4.在“評(píng)”“改”結(jié)合中提高。

作文的修改是作文教學(xué)的重要組成部分，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。教師有針對(duì)性、富有啟發(fā)性的批改是激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好作文，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要手段。學(xué)生自主地修改自己的文章也是提高寫(xiě)作能力的有效途徑。

（1）“多就少改”鼓勵(lì)為主。

教師批改作文時(shí)可采取鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)以激發(fā)學(xué)生作文的主動(dòng)性，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。本著“多就少改”的原則，力求保持學(xué)生作文的原意，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，為他們的成功喝彩，給他們前進(jìn)的動(dòng)力。作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還應(yīng)抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，寫(xiě)些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，特別是對(duì)后進(jìn)生，哪怕是其中用得好的一個(gè)字或一個(gè)詞，都要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其作文的積極性。學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中品讀出老師對(duì)他們的愛(ài)，從而更加自尊自強(qiáng)，更加發(fā)憤學(xué)習(xí)。教師只要把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語(yǔ)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的信心，提高他們的英文寫(xiě)作水平。

（2）“評(píng)”“改”結(jié)合，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

在一定意義上來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀作文不是“寫(xiě)”出來(lái)的，而是“改”出來(lái)的。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力。為此，我們必須變“教師改”為“學(xué)生參與自改”，把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自始至終參與作文修改的全過(guò)程，教師采用旁敲側(cè)擊的方法，適時(shí)、適度給予點(diǎn)撥、啟發(fā)。在引導(dǎo)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生修改作文應(yīng)從改文章材料選擇，改結(jié)構(gòu)層次、改詞句表達(dá)、改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、改錯(cuò)別字等方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，形成能力，借以提高寫(xiě)作水平。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，教師應(yīng)“下水示范”，帶學(xué)生走一程。具體做法：學(xué)生完成習(xí)作后，教師瀏覽一下學(xué)生作文，重點(diǎn)批改一些有代表性的作文，選一兩段具有典型性和示范性的習(xí)作，抄在黑板上，組織全班集體討論、修改，教師要用彩筆修改給學(xué)生看。改時(shí)要對(duì)學(xué)生講清每一組詞句怎樣修改，或增補(bǔ)，或潤(rùn)色、或調(diào)換、或刪除，并要簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法。講評(píng)時(shí)，應(yīng)多肯定學(xué)生可喜的進(jìn)步及細(xì)微的閃光點(diǎn)。一般來(lái)講，要從寫(xiě)作態(tài)度、作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)以及遣詞造句方面，有側(cè)重地給予講評(píng)，邊講邊啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與講，參與評(píng)，把“評(píng)”和“改”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在修改過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、自悟、自改能力，從而提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平。

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