于淑蘭

【摘要】信息技術與課程整合是當前信息技術在教育教學領域應用的一個重要形式，如何有效開展教師信息技術培訓工作成為首要任務。筆者針對已有的教師培訓現(xiàn)狀及主要問題探索出一種新的培訓模式TRA模式，然后提出了信息技術和課程整合下教師培訓應注意的幾個問題，最終達到教師培訓的目的。

【關鍵詞】信息技術與課程整合 教師培訓 信息素養(yǎng) TRA模式

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0069-02

前言：在推進教育信息化進程中，對教師進行信息技術與課程整合培訓是十分重要的。信息技術的廣泛應用對教育產生了巨大沖擊，在這種形勢下，教師的信息技術與課程整合能力成為實施信息技術與課程整合的重要因素。目前，各個國家都已經開展各種形式的教師培訓工作。本文在總結已有的幾種培訓模式的基礎上提出了一種全新的教師培訓模式，即TRA模式。

一、 我國中小學教師信息技術培訓現(xiàn)狀及主要問題

1.培訓現(xiàn)狀

我國中小學教師信息技術培訓大體經歷了三個發(fā)展歷程。首先是信息技術技能培訓。20世紀90年代，通過現(xiàn)代化教育技術培訓，使教師的計算機技能得到了一定提高。第二個是信息技術初級應用培訓。1999年，國家出臺了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，要求“大力提高教育技術的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，并對建設現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡，加強計算機輔助教學，普及信息技術做了全面部署。至此，信息技術培訓成了教師培訓的主要內容之一。各地分層次、分類別、多途徑地對教師開展信息技術培訓，加快了我國基礎教育現(xiàn)代化的進程。第三個是信息技術與課程整合培訓。當前課程改革已深入到學科和課程層面，信息技術與課程整合培訓就顯得尤為迫切。目前各種形式的整合培訓已在廣泛開展，但效果不是很理想。

2.存在的問題分析

我們分析了當前幾種教師培訓模式，認為主要存在以下幾個問題：

（1）培訓內容不符，理論脫離實際

現(xiàn)在很多教師的培訓主要由校外培訓機構承擔，而授課老師對中小學教學體驗不足，不了解基礎教育中各科教學內容及其相互之間的聯(lián)系，缺乏實際的教學經驗，課時少，因而在培訓中過于強調理論知識的灌輸，所學的東西不能運用到教學實踐中去。因此，培訓應該注重在把信息技術用于各科教學過程的設計中，更應該要充分利用教學資源。

（2）培訓形式單一，情境不一致

建構主義學習理論強調“情景的創(chuàng)設”，學習者只有在一定“情境”下，才能實現(xiàn)意義的建構。教師培訓在于“信息技術的教育應用”在實際教學活動中的遷移，而制約這種效果的重要因素就是情境的一致性。因此，把信息技術整合在培訓中，讓教師經歷信息化的學習過程，體驗信息化的學習環(huán)境，而不只是單純的灌輸式學習。同時，還要根據(jù)不同的情況，靈活地采用“研究性學習”、“合作型學習”、“基于問題的學習”等各種方法。

（3）忽略評價和反饋，缺乏對培訓效果的反思

一般認為，教師要獲得新的經驗，改進教學行為的起點不是新思想的接受，而是對自己教學活動的自我認識，才能把新思想新技術應用于教學實際。因此培訓教師必須及時響應受訓教師的各種反饋，并做出恰當?shù)脑u價，對本次培訓效果進行反思，以促進其信息素養(yǎng)的提高和教學思想的轉變。

二 、信息技術與課程整合的新模式—TRA模式

針對以上的各種問題分析，筆者提出了一種基于教師經驗的“任務一反思一行動”教師培訓模式，即TRA模式。

TRA模式的理論基礎即成人經驗培訓圈理論，由美國心理學家柯爾伯提出。成人經驗培訓圈理論對教師信息技術教育培訓模式有很好的啟示。

首先，以解決問題為中心。培訓機構要深入調查和了解教師的實際需求。理論與實際相結合，在培訓方法上采用任務驅動來解決問題。其次，注重教師經驗的作用。如果想讓教師接受新思想和方法，自覺地用新方法開展教學活動，必須能夠使他們跟以往的經驗進行對比和反思，只有在實踐中體會到新方法的長處，才會摒棄一些陳舊的東西。最后，獲得一種自我反思的學習能力。一個人是否能夠通過對自己成長經歷的不斷反思獲取進步的養(yǎng)料，這是成人是否成熟的標志。因此，培訓最終的目的就是要讓他們獲得一種自我反思能力，使其能夠從自己的工作經歷和生活環(huán)境中不斷反省自己，在這種不斷反思中反省自己，從而提升和完善自己，讓自己在這種反思中逐漸成長起來。

三、 信息技術和課程整合下教師培訓應注意的問題

為了使信息技術和課程整合培訓更加有效，培訓設計時應注意以下問題：

1.建立完善的整合培訓平臺

首先，設計應能體現(xiàn)培訓過程的雙主體特征。要強調受訓教師的主體性，充分發(fā)揮受訓教師在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，又要注意到培訓教師是培訓過程中的組織者、指導者和促進者，他們在整個培訓過程中也起主導作用。

其次，設計應能實現(xiàn)整合資源的搜集、整理、編輯和發(fā)布等功能，并能夠充分體現(xiàn)先進的教育思想，把它設計成培訓過程的實施區(qū)、培訓資源的整合區(qū)、培訓結果的展示區(qū)，變成培訓者和受訓者之間互相溝通協(xié)作的一個平臺。

2.采用靈活多變的教學方法

可以采取基于問題的教學方法、Web Quest的教學方法等。借助信息技術的功能，使受訓教師完成“整合方案”培訓中的任務，可以是學科中的任務，也可以是真實的社會問題，這可以使受訓教師在提出、思考、解決問題的過程中接受培訓。

3.應以系統(tǒng)觀的角度看待信息技術和課程整合

在培訓過程中，應注意信息技術與課程整合是一個系統(tǒng)工程，應以一個系統(tǒng)的眼光來研究它，充分理解和協(xié)調好整合過程中各要素相互之間的關系，保證順利實施。

四、 總結

總之，TRA教師培訓模式克服了傳統(tǒng)培訓模式中技術與教學脫節(jié)的弱點，注重技術的提高與教學思想的革新的整合。它能幫助教師有效地運用計算機，并把信息技術融合到自己的教學過程中，是一種促進信息技術與課程整合的現(xiàn)代教師培訓模式。

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