劉奕

【摘要】程序設(shè)計(jì)類課程作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力。本文針對(duì)當(dāng)前高職程序設(shè)計(jì)類課程考核模式落后于課程內(nèi)容、教學(xué)方法改革的現(xiàn)象，分析了該類課程考核模式中存在的問(wèn)題及原因，并從考核的形式、內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面，提出了考核模式改革的若干思路。

【關(guān)鍵詞】高職 程序設(shè)計(jì) 課程考核

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0057-02

引言

考核是評(píng)價(jià)被考核人是否完成某項(xiàng)任務(wù)或者達(dá)到獲取某種證書(shū)所要求的能力和技能的一種方法，考核方式直接決定被考核者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)容。

課程考核要服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核模式必須隨著所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整而進(jìn)行改革和完善。隨著高職人才培養(yǎng)模式的改革與課程體系的重構(gòu)，程序設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容已側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

但綜觀各高職院校，學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程平時(shí)懶散，考前圍繞所謂的重點(diǎn)死記硬背，學(xué)習(xí)的效果由期末考試成績(jī)決定，這種重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作的考核模式，忽視了該類課程的強(qiáng)實(shí)踐性、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督以及學(xué)生自身專業(yè)技能的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)與能力之間存在差距，與教學(xué)的質(zhì)量之間存在鴻溝，完全不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

如何改進(jìn)考核模式使得成績(jī)和能力保持正比關(guān)系，獲得高質(zhì)量的專業(yè)人才，成為了亟待解決的問(wèn)題。

一、高職程序設(shè)計(jì)類課程考核模式存在的問(wèn)題

程序設(shè)計(jì)類課程主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，通常包括C、C++、C#、Java等語(yǔ)言[3]。它們是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息工程等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。已有很多教師對(duì)該類課程進(jìn)行了教學(xué)方面的研究與實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期的效果，但考核方式明顯滯后于教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，嚴(yán)重影響了專業(yè)人才的質(zhì)量。

1.教師思想陳舊，忽視了考核模式改革

隨著高職人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系重構(gòu)，程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了翻天覆地的變化，然而很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程考核對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)作用，忽視了課程考核模式的改革。仍然采用陳舊的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不能根據(jù)程序類設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的差異、專業(yè)的要求對(duì)考核進(jìn)行科學(xué)化、合理化、多元化的設(shè)計(jì)。

2.考核形式單調(diào)，忽視了程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)

目前程序類設(shè)計(jì)課程多采用案例教學(xué)、項(xiàng)目化或理實(shí)一體化的教學(xué)方法，但部分老師仍然采用傳統(tǒng)的筆試來(lái)考核學(xué)生，命題依據(jù)則是自己上課的內(nèi)容；也有部分老師采用機(jī)試來(lái)進(jìn)行考核，給學(xué)生提供案例樣本，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)模仿案例進(jìn)行操作。這些筆試、機(jī)試都忽視了程序類課程的強(qiáng)實(shí)踐性，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)等方面進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.考核內(nèi)容單一，忽視了學(xué)生綜合技能的養(yǎng)成

“知識(shí)本位”觀念根深蒂固，考核存在“重知識(shí)、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)新；重理論、輕操作”的現(xiàn)象，很多教師的考試內(nèi)容仍以上課教授的知識(shí)點(diǎn)為主，并未涉及對(duì)學(xué)生綜合技能的考查，因此學(xué)生的精力集中在對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的記憶上，忽視了自身綜合技能的養(yǎng)成，這又與高職教育的目標(biāo)“培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才”背道而馳。

4.考核評(píng)價(jià)方式單一，忽視了過(guò)程監(jiān)督及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

現(xiàn)在部分高職院校的該類課程仍然采用平時(shí)和期末考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算得出最終成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，往往平時(shí)成績(jī)所占比重較低，因此出現(xiàn)了大量學(xué)生“考前抱佛腳”的現(xiàn)象，日常學(xué)習(xí)帶有盲目性，無(wú)法控制學(xué)習(xí)效果。

這樣依賴于“一次性”考試成績(jī)的手段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主的特色。容易讓學(xué)生養(yǎng)成在考前臨時(shí)突擊的不良習(xí)慣從而忽視了平時(shí)的技能訓(xùn)練與知識(shí)積累。

二、高職程序設(shè)計(jì)類課程考核模式改革思路

1.根據(jù)課程特點(diǎn)確定多元化的考核形式

各種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法具有相似性，因此程序設(shè)計(jì)的思想是課程的核心，而編程思想的形成以及編程技能的提升，需要學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和體會(huì)，是一個(gè)日積月累的磨合過(guò)程，要確保對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及方法，確定多元化的考核形式。

（1）理論考試

采用開(kāi)卷或者閉卷的形式，作為其他考核形式的有力輔助，對(duì)課程的部分基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考核?？梢栽谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行。

（2）平時(shí)態(tài)度

平時(shí)態(tài)度主要由出勤率和課堂表現(xiàn)兩部分構(gòu)成。出勤率反應(yīng)的是每位學(xué)生每次課遲到、早退、請(qǐng)假和無(wú)故缺課的情況。課堂表現(xiàn)是記錄學(xué)生上課的正負(fù)面行為，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，比如主動(dòng)回答問(wèn)題、提問(wèn)題、提出創(chuàng)意等正面行為可以進(jìn)行加分，上課吃東西、睡覺(jué)、聊天、玩游戲、玩手機(jī)等負(fù)面行為可進(jìn)行減分，它包含的內(nèi)容比較多，教師可根據(jù)授課的具體情況而定。

（3）過(guò)程技能

過(guò)程技能主要記錄學(xué)生完成各類項(xiàng)目的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行綜合考核。包括課堂項(xiàng)目、作業(yè)庫(kù)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目三個(gè)部分。

● 課堂項(xiàng)目

以個(gè)人為單位，反應(yīng)每次課上教師隨堂布置的小項(xiàng)目以及拓展項(xiàng)目的完成情況。考核學(xué)生每個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以學(xué)生完成情況為給分依據(jù)。

● 作業(yè)庫(kù)項(xiàng)目

由兩部分組成，一個(gè)是每次課后教師布置的項(xiàng)目完成情況；二個(gè)是課后以組（3人）為單位自主出一道題目附答案作為作業(yè)庫(kù)里的項(xiàng)目，為其他組同學(xué)的新增作業(yè)?？己藢W(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用情況，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生完成項(xiàng)目和出題實(shí)際情況為給分依據(jù)。

● 綜合項(xiàng)目

以組為單位，合作完成一個(gè)綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并撰寫項(xiàng)目實(shí)施方案，制作項(xiàng)目ppt，進(jìn)行項(xiàng)目答辯?？己藢W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用情況，考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，分析、解決問(wèn)題能力，工程化、系統(tǒng)化、模塊化的編程思維習(xí)慣等職業(yè)素質(zhì)，考核學(xué)生專業(yè)技術(shù)文檔及ppt的撰寫能力。以每組項(xiàng)目完成情況及學(xué)生合作情況為給分依據(jù)。

2.據(jù)課程目標(biāo)確定綜合化的考核內(nèi)容

該類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)基本思想、技能及邏輯思維能力，因此考核內(nèi)容既不再是傳統(tǒng)的一些理論知識(shí)，也不再是教師上課所講的簡(jiǎn)單案例模型，而應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際編程能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力做綜合的測(cè)評(píng)。

3.根據(jù)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位確定職業(yè)化的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

每一門該類課程都有對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，有明確的崗位能力要求，高職培養(yǎng)的應(yīng)該是能滿足企業(yè)不同崗位需求的高級(jí)應(yīng)用型人才，因此考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以企業(yè)對(duì)這些崗位的職業(yè)要求作為標(biāo)準(zhǔn)。按照企業(yè)對(duì)員工的要求，學(xué)生自己參與，對(duì)其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督，做動(dòng)態(tài)的、透明的、全面的評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

課程考核模式改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有在與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的基礎(chǔ)上，結(jié)合程序設(shè)計(jì)類課程自身的特點(diǎn)才能對(duì)高職該類課程的考核模式進(jìn)行科學(xué)化、合理化的改革，從而充分發(fā)揮考核的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多適應(yīng)企業(yè)崗位需求的高級(jí)技能型人才。

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