鄧麗華

【摘要】小學綜合實踐活動是以學生為主體，以活動為主要開展形式，通過親身體驗進行學習、積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力的非學科性的新型課程。教師從活動的時間和空間上，給小學生提供必要的條件和指導，學生既動腦又動手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生創(chuàng)造性。在實踐活動中，激發(fā)小學生的創(chuàng)新興趣，引導小學生的創(chuàng)新方法，保護小學生的創(chuàng)新積極性，是學生形成個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 小學生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0034-02

教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。小學綜合實踐活動，正是在教師指導下全員參與，圍繞一個個鮮明的主題，通過學生的協(xié)作、考察、搜集、訪問、社會調(diào)查、分析研究等形式而開展的一項綜合實踐性的活動。它既落實了素質(zhì)教育的要求，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在綜合實踐活動中，如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力呢？

一、保護和激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新欲

兒童從小具有強烈的接觸事物、探究事物的本能與需要，利用這種需要，在實踐活動中，培養(yǎng)學生的觀察與探究能力。首先，教師要想方設法增加學生觀察內(nèi)容，兒童對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，就會以自己的方式去探索事物。對學生有創(chuàng)意的想法、做法，教師要滿腔熱情地支持、關(guān)注。其次，在活動中，教師要利用啟發(fā)性的提問、追問等形式，激發(fā)學生的興趣，促進學生的求知欲。再次，教師要從學生的實際出發(fā)，讓學生充分體驗到自己是學習和實踐的主人，在工具、材料的準備上給學生創(chuàng)造條件，任他們選用，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感?！痹诨顒又?，激發(fā)學生的學習興趣，運用學生樂于接受的教學方法滿足學生積極的心理需求。讓學生充分表達自己的知識經(jīng)驗和見聞，指導他們學會觀察、分析、比較和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

在教學《美麗的葉子》這個活動主題時，正值秋天來臨，葉子呈現(xiàn)出不同的顏色，有的葉子落在地上。下課后，學生們喜歡用葉子的葉柄玩“勒寶”的游戲。我對孩子們說：“這個游戲真好玩！但是葉子的葉柄為什么有的結(jié)實，有的易折呢？它與整片葉子之間是否有聯(lián)系呢？”學生會爭先恐后的回答。我馬上說：“既然大家對樹葉這么感興趣，我們一起收集不同顏色、形狀的葉子，共同研究它?！闭n上，學生們拿著自己收集的葉子觀察，從葉子的形狀、顏色、大小等方面提出了問題。教師因勢利導，以興趣導入教學，讓學生帶著這些問題進行調(diào)查、訪問和查閱資料等活動。這不僅引發(fā)學生學習的愿望，也激發(fā)學生自主探求知識的欲望。

三、動手、動腦有機結(jié)合，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

教育家陶行知說：“人生兩件寶，雙手和大腦。”動手、動腦是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的有效方法。綜合實踐活動關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而動手、動腦是綜合實踐活動課的顯著特點，這也是符合兒童的特點的。學生樂于動手，又勤于動腦，學生的學習興趣和創(chuàng)造精神被最大限度的調(diào)動起來，自己學會探究和解決問題的途徑。如：“《美麗的葉子》這一主題活動，當學生了解了葉子的形狀、顏色、大小、作用后，我讓學生將自己收集的葉子做成漂亮的葉子標本，如“公雞、青蛙”等動物形狀，用葉子做字幅、做出拓印畫等。動手、動腦、動口，有利于學生主體意識及學習能力的形成。這樣的實踐操作，學生的思維被激活，學生形成了良好的行為意識、情感、態(tài)度，發(fā)展實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

四、給予學生創(chuàng)新的空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新需要時間、空間，離開了時間和空間，離開學生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了無根之木，無源之水。我們要創(chuàng)設良好的活動空間，給予學生一定的時間，讓學生在這個時空中去發(fā)現(xiàn)，去探索、去創(chuàng)造。如，我在教學《走進電話》主題活動時，為了讓學生親身感受電話發(fā)明者貝爾制作電話成功后的喜悅，我讓學生準備了紙杯、棉線、牙簽等用具學做“土電話”。學生在小組內(nèi)交流討論，明確了一個簡易電話的組成，學生自己動手制作。制作好后，學生分組試打、試聽后，發(fā)現(xiàn)由于線繩短，紙杯的底部空隙太大，棉線未伸直，出現(xiàn)了影響“電話”傳聲效果等問題。教師隨即向?qū)W生提出問題：“為什么土電話不能傳聲？”學起于思，思起于疑，全班學生展開了激烈的討論，共同分析土電話傳聲的原理。最后，在反復試驗中得出結(jié)論，體驗成功的快樂。

把大量活動時間留給學生，使學生成為學習的主人，讓其自主地的參與活動，從而在嘗試、操作、探索、研究的過程中獲得體驗，積累直接經(jīng)驗，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展等綜合能力的目的。

總之，綜合實踐活動課是學生發(fā)展個性的廣闊天地，它點燃了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的火花，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。作為實踐活動教師要更新教育觀念，改進教學方法，掌握更具有創(chuàng)新性，靈活的教學方法，不斷培養(yǎng)學生探索意識和創(chuàng)新意識，為學生終身發(fā)展打下堅實而全面的基礎，塑造完美的人格。

參考文獻：

[1]馬云鵬 《課程與教學論》 中央廣播大學出版社 2003.1

[2]柳海民 《現(xiàn)代教育原理》 中央廣播電視大學出版社 2002.7