張炎 陳慧中 何華奇 施培智

摘 要：近年來(lái)針對(duì)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的變化，我國(guó)正大力推進(jìn)針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作。如何將高校培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，解決大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問(wèn)題成為當(dāng)前高等教育的首要任務(wù)。但是目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育在取得一定成績(jī)的同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題，對(duì)此筆者也就高校創(chuàng)業(yè)教育理念、高校教師創(chuàng)業(yè)教育能力、高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教育理論等幾個(gè)方面提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題，對(duì)策

隨著國(guó)際金融危機(jī)蔓延全球，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不可避免地受到了較深的影響，對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的影響則主要體現(xiàn)在人才需求計(jì)劃總量的縮減和就業(yè)薪酬下降兩個(gè)方面。在2010年政府工作報(bào)告中，溫家寶總理就指出，要千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)，要加強(qiáng)政策支持和就業(yè)指導(dǎo)，要拓寬創(chuàng)業(yè)渠道，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)等多種形式的靈活就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)[1]。很多地方政府部門(mén)也出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。全國(guó)人才工作會(huì)議和《人才規(guī)劃綱要》也對(duì)教育工作提出了新的任務(wù)和要求，提出了建設(shè)高素質(zhì)教育人才隊(duì)伍的新使命。但是目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育卻面臨著諸多問(wèn)題亟待解決。

1 目前高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.1 高校創(chuàng)業(yè)教育理念的偏差

為了響應(yīng)國(guó)家和教育部的號(hào)召，近幾年來(lái)，各高校普遍加大了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的力度，相關(guān)賽事也是層出不窮，但是效果卻不盡如人意，究其原因是創(chuàng)業(yè)教育理念出現(xiàn)了偏差。國(guó)家教育部在1999年頒發(fā)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！笨梢?jiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的初衷是開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者[2]。但是在很多高校，創(chuàng)新教育被狹隘地理解為“商業(yè)教育”[3]，即認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生如何這邊畢業(yè)那邊就去開(kāi)公司賺錢(qián)，甚至尚未畢業(yè)就忙著去當(dāng)老板，結(jié)果很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，不僅使得大批創(chuàng)業(yè)學(xué)生以失敗而告終，也使更多的學(xué)生打消了創(chuàng)業(yè)的念頭。一些學(xué)校更是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)化成了幾門(mén)簡(jiǎn)單的選修課，使其成為了邊緣教育或業(yè)余教育。同時(shí)，學(xué)校的扶持政策措施落實(shí)不到位，也使得創(chuàng)業(yè)教育難以在大學(xué)生中發(fā)揮應(yīng)有的作用和影響力。

1.2 高校教師創(chuàng)業(yè)教育能力的缺失

由于創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，很多高校都缺乏理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膶?zhuān)家型學(xué)者。很多從事創(chuàng)業(yè)教育的教師都是剛從高校畢業(yè)就進(jìn)入高校就業(yè)，雖然可能通過(guò)學(xué)習(xí)了解了相關(guān)的理論知識(shí)，卻并沒(méi)有在企業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程和各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)，只能照本宣科，紙上談兵，不僅令學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)感到枯燥乏味，也會(huì)讓部分學(xué)生缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程盲目樂(lè)觀，十分不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

而高校的專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理念更是模糊。很多專(zhuān)業(yè)教師都是“學(xué)院派”，一直在校園里生活，很少接觸社會(huì)和市場(chǎng)。平時(shí)僅專(zhuān)注于教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值卻不甚了解，因此在其專(zhuān)業(yè)課程上，無(wú)法將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿其中，不僅導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴涣私獗緦?zhuān)業(yè)的“含金量”而對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣大減，也使得創(chuàng)業(yè)教育孤立的存在，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。

1.3 高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽很多，其中以共青團(tuán)中央等多部委共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽涉及面最廣，影響最大。很多高校將這類(lèi)比賽結(jié)果視作競(jìng)顯辦學(xué)水平、教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要窗口，高度重視并積極鼓勵(lì)學(xué)生參加此類(lèi)比賽[4]，其中也出現(xiàn)了很多不錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。但是就目前實(shí)際情況來(lái)看，很多高校的實(shí)踐平臺(tái)亟待搭建，后續(xù)支持政策嚴(yán)重缺失。部分高校覺(jué)得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)很大，投入回報(bào)率低，所以沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)支持資金或相關(guān)幫扶政策，使得很多原本對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有濃厚興趣的學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)業(yè)激情。還有部分高校更多關(guān)注的只是通過(guò)此類(lèi)比賽為學(xué)校掙得某些表面上的榮譽(yù)和好處，從而使得比賽變了味道，更是嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，對(duì)學(xué)生造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

1.4 創(chuàng)業(yè)課程體系的不完善

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較之國(guó)外，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家要晚的多。近年來(lái)，在國(guó)家有關(guān)部門(mén)和地方政府的積極引導(dǎo)下，一些高校開(kāi)始初步建立了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系，編寫(xiě)了部分教材教案，為創(chuàng)業(yè)教育的全面開(kāi)展做出了一定的探索。但總體來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育還是比較新的觀念，多數(shù)高校都將其從各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中剝離出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立課程，加之實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失使其很難形成完善的課程體系。在已經(jīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，有限的課程數(shù)量也很難使學(xué)生掌握連貫的體系脈絡(luò)，自然也無(wú)法培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論有待發(fā)展

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前仍處于起步階段，沒(méi)有形成全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)氛圍，沒(méi)有形成系統(tǒng)、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)、英國(guó)[5]等發(fā)達(dá)國(guó)家。鑒于此，國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者將國(guó)外的大量的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，以期能夠幫助國(guó)內(nèi)高校加快創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的建設(shè)。不可否認(rèn)，這些成果和經(jīng)驗(yàn)對(duì)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的建設(shè)起到了很大作用，但是卻使國(guó)內(nèi)本土的創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展變得滯后，也不能適應(yīng)我國(guó)目前的具體國(guó)情。

2 解決高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

針對(duì)我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的種種不足，各高校應(yīng)采取各種有效措施來(lái)進(jìn)行思想和水平上的提升，具體可以采取以下對(duì)策。

2.1 掃除目前普遍存在的創(chuàng)業(yè)教育理念誤區(qū)

目前很多高校模糊了一般創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的區(qū)別。國(guó)家目前鼓勵(lì)人們?cè)诰蜆I(yè)崗位欠缺的情況下進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，但是對(duì)大學(xué)生鼓勵(lì)的卻是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。國(guó)家教育部就明確指出：“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。所以必須明確的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非是一個(gè)概念，創(chuàng)新意味著創(chuàng)造新方法，建立新理論，做出新成績(jī)，而創(chuàng)業(yè)是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)。沒(méi)有創(chuàng)新，就談不上有真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，充其量只能是一種復(fù)制拷貝行為[6]。所以筆者認(rèn)為，所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的并非是讓大學(xué)生具備畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的能力，更不是要向他們灌輸畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)甚至在校就創(chuàng)業(yè)的思想，而是要通過(guò)一系列的教育及培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并將其內(nèi)化成大學(xué)生自身的素質(zhì)，從而催生在創(chuàng)業(yè)條件成熟下的高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)人才[7]。我們要培養(yǎng)的是能夠利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、才能和頭腦確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的公司經(jīng)營(yíng)并取得實(shí)際成效的人才，而非一個(gè)只能賺錢(qián)的小商小販。

2.2 大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果。有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的教師無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)教育師資較好的人選。高校應(yīng)該大力引進(jìn)和培養(yǎng)一些高層次專(zhuān)業(yè)人才，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，提供時(shí)間和實(shí)習(xí)場(chǎng)所來(lái)鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉，使教師可通過(guò)深入生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)習(xí)鍛煉或利用到企業(yè)兼職的方式接觸市場(chǎng)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線(xiàn)兼職或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)從企事業(yè)單位聘任一些理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀管理人員企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專(zhuān)家來(lái)任兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍。高校應(yīng)該努力使校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資與校外兼職教師相結(jié)合，要組織教育者深入研究如何才能更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力，要使師資隊(duì)伍從目前的知識(shí)型與傳授型向創(chuàng)新性、智能型、全面型轉(zhuǎn)化[8]。高校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值，從而使大學(xué)生能夠結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行高水平創(chuàng)業(yè)。

2.3 健全機(jī)制，搭建堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)

盡管政府近年來(lái)大力提倡建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也提出一些扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，但力度有限且操作困難，使得學(xué)生實(shí)際獲得資金資助的比例不高。而此時(shí)，高校應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)一定的相關(guān)政策作為有益的補(bǔ)充，從學(xué)校層面上制定實(shí)施各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育政策，鼓勵(lì)和支持一部分學(xué)生在具備一定創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[8]，充分利用高校專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和服務(wù)體系來(lái)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和支持，使得高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育工作走向深入。另一方面，高?？梢赃M(jìn)一步拓寬發(fā)展思路，多嘗試一些新辦法，比如針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金及后續(xù)資金的缺乏的問(wèn)題，高?？梢钥紤]利用自身較為充裕的資金、場(chǎng)地和專(zhuān)業(yè)人才以股東的身份對(duì)一些含金量較高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行初期發(fā)展階段的幫扶和支持，不僅可以使得創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大大降低，還可以在企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中取得豐厚的回報(bào)，更能通過(guò)這種成功案例的示范效應(yīng)充分的激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)熱情，從而走出一條良性循環(huán)，一舉多得的新路子，也讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路越走越寬。

2.4 進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)課程體系

高校應(yīng)該進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)課程體系，一方面加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論體系的深入研究，編寫(xiě)更加適應(yīng)大學(xué)生的形式多樣，內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；另一方面通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生們提供如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地、網(wǎng)上虛擬公司等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演習(xí)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)模擬創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生們可以及時(shí)地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而完善了創(chuàng)業(yè)課程體系。此外，高校還應(yīng)該及時(shí)將創(chuàng)業(yè)理念融入到各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)學(xué)生們走專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的道路，從而實(shí)現(xiàn)具有社會(huì)引領(lǐng)意義的高水平創(chuàng)業(yè)。

2.5 中國(guó)特色創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)涵的進(jìn)一步發(fā)掘

盡管美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在我們前面，但其高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育模式與措施是針對(duì)各自國(guó)家的政治體制、教育制度、文化背景以及資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制而制定的，有其自身不能復(fù)制的特點(diǎn)。鑒于此，我們應(yīng)該一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外已有的教育理論和成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面還要緊密結(jié)合我國(guó)國(guó)情努力探索和創(chuàng)建有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系與理論框架，從理論的高度對(duì)我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行正確指導(dǎo)。雖然經(jīng)過(guò)了三十多年的改革開(kāi)放，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到了極大的提升，但是仍然以低附加值的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫，對(duì)高附加值的高新產(chǎn)業(yè)的需求將越來(lái)越大。受過(guò)高等教育的大學(xué)生群體肩負(fù)著成為國(guó)家未來(lái)戰(zhàn)略發(fā)展中流砥柱的歷史使命，無(wú)疑將成為也應(yīng)該成為高水平創(chuàng)業(yè)的主體。因此，如何將創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)也應(yīng)該成為中國(guó)特色創(chuàng)業(yè)教育理論的主要研究方向之一，從而為推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)模式的深刻變革、推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供重要依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

由于社會(huì)環(huán)境所限，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展還面臨著一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程，一些問(wèn)題的解決也絕非一朝一夕可以完成，而且新的問(wèn)題還將會(huì)層出不窮，但是各個(gè)高校都應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合本校的特點(diǎn)，利用已有的資源和優(yōu)勢(shì)抓緊制訂并實(shí)施相關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，努力建立一套有我國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育模式和機(jī)制，從而將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育做到實(shí)處。

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