【摘要】教育機(jī)構(gòu)實(shí)施課改方案的重要?jiǎng)訖C(jī)在于調(diào)整學(xué)生傳統(tǒng)硬性記憶學(xué)習(xí)方式，令學(xué)生能夠快速建立起一類(lèi)自主、合作、探究式驗(yàn)證交流平臺(tái)架構(gòu)，對(duì)應(yīng)的教師自身角色功能也要做出適當(dāng)?shù)淖兓Ｒ虼?，筆者主要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生日常教學(xué)對(duì)應(yīng)關(guān)系加以客觀論述，同時(shí)聯(lián)合最新人本服務(wù)教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)試方案制定，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)師生提供合理調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，避免任何瓶頸限制因素滋生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教師角色；人本服務(wù)；轉(zhuǎn)換規(guī)則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)素質(zhì)教育改革實(shí)效的關(guān)鍵。結(jié)合過(guò)往傳統(tǒng)課堂規(guī)范形式觀察，教師始終保留威嚴(yán)角色形態(tài)，使得學(xué)生被動(dòng)地接受一系列模糊知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于其今后創(chuàng)新思維體系延展和集體生活適應(yīng)能力提升都將造成深度遏制效果。而新課程規(guī)劃內(nèi)容需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)換成為學(xué)生交流活動(dòng)的組織人員，其間不可盲目秉持課堂紀(jì)律維持規(guī)則，盡量令個(gè)體身心達(dá)到放松狀態(tài)，借由不同問(wèn)題情境演示直接體會(huì)生活化知識(shí)趣味效果，為后期學(xué)生不同層面能力拓展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

一、由知識(shí)傳授人員過(guò)渡成為多元化實(shí)踐交流活動(dòng)參與者

在課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師始終擔(dān)負(fù)著課程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)等責(zé)任內(nèi)容，所以說(shuō)，教師是課程實(shí)施的規(guī)劃引導(dǎo)主體。對(duì)教師地位的這種認(rèn)識(shí)是不能動(dòng)搖的。在把國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到我們的教學(xué)中去，把國(guó)家這次課程改革的理念落實(shí)到我們的實(shí)踐中去，教師有一個(gè)課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個(gè)義務(wù)。這是從語(yǔ)文課程實(shí)施的角度，從推進(jìn)語(yǔ)文課程建設(shè)這個(gè)角度理解教師的地位。但是，教師具體教學(xué)的層面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設(shè)備，教師的作用就是幫助“學(xué)習(xí)的主體”去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學(xué)的活動(dòng)中，教師的責(zé)任是設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師要把激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提升言語(yǔ)實(shí)踐的能力作為自己的主要任務(wù)。借助新課程規(guī)范細(xì)節(jié)解析，作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，必須一改過(guò)往居高臨下的思維模式，主動(dòng)和學(xué)生演練固定課文情節(jié)，維持彼此之間平等、合作的文化生態(tài)交流格局，相信在這類(lèi)空間作用下，學(xué)生一切自有表達(dá)和自主探究性學(xué)習(xí)前景才能順利綻放。

二、同步處理好課程內(nèi)容主導(dǎo)和教育機(jī)制引導(dǎo)角色扮演工作

長(zhǎng)期以來(lái)教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體地位，其實(shí)就是在教師科學(xué)監(jiān)管范圍內(nèi)，令學(xué)生順勢(shì)過(guò)渡成為課堂的主人，聯(lián)合不同個(gè)體布置一切交流活動(dòng)單元，精心設(shè)計(jì)階段問(wèn)題感知內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)師生適當(dāng)時(shí)機(jī)下的質(zhì)疑和綜合探究，為今后自主學(xué)習(xí)態(tài)度彰顯提供堅(jiān)實(shí)支撐平臺(tái)。如教師在講解《只揀兒童多處行》課程內(nèi)容過(guò)程中，就可以提出一類(lèi)問(wèn)題，說(shuō)明清代詩(shī)人于此文理念相貼合的詩(shī)句，經(jīng)過(guò)春意感知結(jié)果差異現(xiàn)象對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生精心研讀課本內(nèi)容，必要時(shí)聯(lián)合小組交流模式，系統(tǒng)驗(yàn)證并整理作者發(fā)表此類(lèi)結(jié)論的理由，進(jìn)一步挖掘文中一切潛在的精妙語(yǔ)句，從中體會(huì)更多作者對(duì)于兒童活力綻放的表述方式。透過(guò)上述流程觀察，教師不過(guò)是負(fù)責(zé)將階段性重要內(nèi)容引出，而一切結(jié)論和分析主權(quán)都?xì)w還給了學(xué)生。但是需要注意的是，課節(jié)時(shí)間畢竟有限，教師在適當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性前提下，可以考慮在時(shí)間不充足基礎(chǔ)上提前公布答案，令長(zhǎng)期思索而未有收獲的學(xué)生能夠恍然大悟，方便后期相關(guān)題材研究任務(wù)的順利進(jìn)展，對(duì)于其綜合文化素養(yǎng)水準(zhǔn)提升也是很有幫助的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極為后期小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供寶貴的反饋性建議

新課程進(jìn)一步灌輸校本課程內(nèi)涵，需要指導(dǎo)教師及時(shí)灌輸最新引導(dǎo)內(nèi)容，同時(shí)為后期不同單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供寶貴建議。透過(guò)上述結(jié)果分析，課堂之上如若缺失教師積極主動(dòng)交流細(xì)節(jié)，校本課程想要順利實(shí)施便不能成為現(xiàn)實(shí)。所以，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生反饋意見(jiàn)的重要性，并且經(jīng)過(guò)階段意見(jiàn)整理過(guò)后明白自己需要改進(jìn)什么，包括學(xué)生趣味感知點(diǎn)容易回應(yīng)的語(yǔ)文內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái)，就是不斷提升自身文化素養(yǎng)，進(jìn)一步和學(xué)生合作開(kāi)創(chuàng)新一代課程資源布置形態(tài)。例如：過(guò)往語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)始終將核心注意力投射在基礎(chǔ)知識(shí)灌輸效率至上，而對(duì)于后期相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)有所忽視，為了一改這類(lèi)不良狀況，必須爭(zhēng)取做好校內(nèi)外、異質(zhì)化學(xué)科之間的語(yǔ)文內(nèi)涵聯(lián)系工作，為拓展學(xué)生思維空間，強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)內(nèi)涵提供廣泛實(shí)踐機(jī)會(huì)。有關(guān)規(guī)劃細(xì)節(jié)表現(xiàn)為：全面結(jié)合課程最新規(guī)范要求和校外學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在孩子家庭背景狀況合理介入后，穩(wěn)固語(yǔ)文課程資源的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和靈活沿用績(jī)效。新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)始終保留一定程度的趣味性、多樣性特征，相對(duì)地要求指導(dǎo)教師必須及時(shí)貫徹好創(chuàng)新教學(xué)資源開(kāi)發(fā)角色功能，而絕對(duì)不能如過(guò)往般沉陷于職務(wù)執(zhí)行困境之中，要知道教師教的絕不僅僅是教材內(nèi)容，更是一類(lèi)超高水準(zhǔn)的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合課程全新規(guī)劃背景審視，作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，必須能夠及時(shí)關(guān)注目前學(xué)生身心發(fā)展需求，在合理改善階段課堂布置形式前提下，適當(dāng)借鑒不同學(xué)生個(gè)體視覺(jué)定位準(zhǔn)則，進(jìn)一步樹(shù)立起科學(xué)指導(dǎo)角色標(biāo)識(shí)，在課堂之上塑造多重身份，為學(xué)生創(chuàng)新思維和語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)架構(gòu)修繕奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：邱錦軍，1967年8月生，現(xiàn)任教于廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副高級(jí)職稱(chēng)，研究方向：中文教育和德育。

（編輯：龍賢東）