【摘要】作者通過創(chuàng)設寬松環(huán)境、合理分配職責、注重問題設計、培養(yǎng)良好品質(zhì)、授予學習方法、引入深入討論和做好激勵評價七個方面，探討了高效開展小組合作學習，形成良性互動的方式方法。

【關鍵詞】小組合作；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教育學家布魯姆認為：當學習轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組討論學習是十分有效的。在課堂教學中能充分體現(xiàn)學生主體性的當屬小組討論。然而，現(xiàn)實的課堂討論大多拘泥于教材，局限于教案，由老師“導”著展開。這種討論顯然不會帶來質(zhì)的飛躍。今天，我想從實踐的角度談談自己的看法。

一、創(chuàng)設寬松的小組合作環(huán)境

教師不再正襟危坐地講，學生不再規(guī)規(guī)矩矩地聽。一堂語文課，學生可以任意馳騁想象和多重提問，經(jīng)過“疑”和“探”的有機串聯(lián)，在一場生動而熱烈的小組討論中，學生對文章背景、主題思想、優(yōu)美語句欣賞等內(nèi)容一目了然，讓課堂變成妙趣橫生的“討論會”。我們教師要為學生提供寬松、自由、愉快的學習環(huán)境，讓學生成為真正的主人。

二、合理分配小組成員職責，確保各盡其責

不要忽視小組長的重要性，我國有句俗話說得好“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！比魏螆F隊都需要領導者。小組長主要負責對組員進行指揮和協(xié)調(diào)工作，一個小組沒有組長，就等于群龍無首，就會出現(xiàn)學生學習沒有目標性、懶惰及缺乏團隊合作意識等問題。所以，選拔一名合格的小組長至關重要，調(diào)動起學生的積極性，主動的參與其中，積極的和其他組員進行合作。另外，其他的組員也要進行細致的分工工作，有的負責記錄，有的負責報告，有的負責資料整理等等。組長負責組織管理工作；記錄員負責合作過程記錄工作；報告員代表小組報告組內(nèi)討論學習情況。小組學習中，組內(nèi)角色定期輪換，從而使每個學生得到多方面的發(fā)展。具體操作時，小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

三、重視小組合作學習問題設計

教師對教材通過深入研究后，將其中的重點、難點經(jīng)過整理總結轉(zhuǎn)為問題提出，這就是在小組合作學習中的問題出處。我們都知道，只有提出的問題能最大的激發(fā)學生的主動性和積極性，能夠引起師生思維活動的展開，那么這個問題就是成功的，才能提高小組合作學習的效果。在設計問題時，應遵循以下三點：

1.簡潔扼要。問題設計不能復雜，這是為防止學生因無法理解問題或問題過多而影響討論的進展。2.難易適中。問題設計時應多方面考慮，應以絕大多數(shù)學生所具備的知識內(nèi)容。避免出現(xiàn)問題淺了學生感到寡淡無味，問題難了學生又無從下手。3.力求使問題具有一定的彈性，要讓學生在套路中具有自由拓展的空間。

四、培養(yǎng)小組合作學習良好品質(zhì)

小組合作學習使學生的學習方式從被動吸收向主動探索、合作互動方式轉(zhuǎn)變。教學中，我認為可以從這幾方面培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣：

1.學會傾聽。七八年級學生表現(xiàn)欲望強烈，總是爭先恐后地表達出自己的觀點，別人在發(fā)言時他要插話，別人說過的話他也會重復，小組討論不能順利有序進行。因此，教師應培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，教育學生首先要學會尊重別人，其次不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎上，表明自己的觀點，避免人云亦云，也可避免不知所云。

2.學會質(zhì)疑。中學生對成績好的學生有一種崇拜心理，總認為他們思考的問題一定是對的，跟著他們的思路走，這樣小組合作學習就失去了博采眾長的作用?！盀閷W患無疑，疑則有進”，因此在小組合作學習中，教師應鼓勵學生敢向“權威”說“不”。在肯定別人觀點的同時，還要敢于質(zhì)疑，如果有疑問，就要追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時也要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學們沒想到的，則要做好補充，與他人共享。

3.學會合作。學習小組成員學習能力的差異是客觀存在的，要注重成員間合作學習。對“學優(yōu)生”要進行教育，鼓勵他們主動幫助“學困生”，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關系。對“學困生”，要用“放大鏡”去尋找他們的長處并加以表揚，使其能夠揚起自信的風帆，從而主動參與小組合作學習，大膽提出自己的想法和疑問。全班交流合作學習成果時，教師要肯定全組成員尤其是“學困生”的成果，每個人與生俱來的對成功的渴望都會激發(fā)他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。

五、授予小組合作學習有效方法

要使小組合作富有成效，可教給學生以下方法：1.追溯。尋根索源，窮追不舍，盡其所有；2.辯駁。吹毛求疵，見縫插針；3.補充?；フ疫z漏，互相支持，共同提高；4.求異。力求不同，突出重點，尋找差異；5.創(chuàng)新。獨出心裁，爭當首例。

六、引導小組合作學習深入討論

學生在進行討論的過程中，喜歡自由發(fā)揮，不喜歡教師過多的參與指揮和引導，但在實際中，卻又常常出現(xiàn)這種狀況，這代表著一種沖突，學生獨立性和依附性的沖突。那如何讓學生接受教師的參與并引導討論更深入呢？筆者通過總結，認為至少有三種方法：

第一，對學生問題的指出不能直接，應委婉，通過旁敲側(cè)擊的方法提示給他們。第二，教師應發(fā)揮承上啟下的作用，在討論的過程中學生有時會因為缺少過渡而面臨卡殼，這時教師可通過牽線搭橋的方式給予學生幫助。第三，神來之筆，當討論即將結束，教師給予最后的補充，使討論內(nèi)容更加圓滿。

七、做好小組合作學習激勵性評價

小組合作學習對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立起“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學習的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，鼓勵的時機也一定要把握準，一定要在學生仍在興奮之時順水推舟，因勢利導。鼓勵也應真心誠意，要用孩子的心理去看待成功。否則，學生心灰意冷，鼓勵言不由衷都會帶來相反的效果。

總之，小組合作學習是一種有效而又十分切實可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

作者簡介：郭愛麗，女，1978年生，就職于河南省南陽市西峽縣城區(qū)一中。

（編輯：陳岑）