王敏

【摘要】作為一種新興的課程改革取向，“課程創(chuàng)生”已在課程實踐中產生了重要影響。本文結合課程創(chuàng)生取向理論及高職教育的特點，分析了高職高專英語課程創(chuàng)生的內涵、本質與特征，以期對高職高專英語教學與課程改革提供一定的幫助。

【關鍵詞】課程創(chuàng)生 課程實施 課程改革

【基金項目】河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革項目【2013013】，河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題【2013】-JKGHB-0086

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0113-01

隨著高職英語課程改革的不斷深化，高校教師只有充分理解課程創(chuàng)生的本質與內涵，才能發(fā)揮教師和學生在課程活動中的主體性和創(chuàng)造性，進而推動高職院校英語課程改革的順利開展。

一、“課程創(chuàng)生”的涵義

1992年，美國的辛德爾（Synder， J.）等人通過研究把課程實施取向歸納為：忠實取向、調適取向、創(chuàng)生取向。創(chuàng)生取向認為，課程實施在本質上是教師和學生在具體教育情景中共同合作、聯(lián)合創(chuàng)造新的教育經驗與教育資源的過程，既有的課程計劃只是師生創(chuàng)造新的教育經驗可供選擇的媒介和可利用的資源，并為其提供了一種參考性框架。在創(chuàng)生取向中，教師和學生不再是單純的課程執(zhí)行者與接受者，而是課程的創(chuàng)造者和建構者——在具體的課程情境中，師生通過合作探究、自由對話、批判反思等創(chuàng)造和建構課程。

二、高職高專英語課程創(chuàng)生的內涵

筆者認為，高職高專英語課程創(chuàng)生是指高校教師根據學校的實際情況、自身的知識經驗和能力優(yōu)勢、學生的興趣愛好和發(fā)展需要，優(yōu)化整合校內外資源，在課程開發(fā)、實施、評價過程中通過批判、反思而實現(xiàn)對課程目標、課程內容、課程意義、課程資源和課程理論持續(xù)主動的變革、建構和創(chuàng)造，從而形成適合學生全面、和諧而又富有個性發(fā)展課程的過程。

在課程創(chuàng)生中，高校教師由一個課程“消費者”轉變?yōu)榉e極主動的課程“開發(fā)者”，超越狹窄的書本知識，把師生的生活經驗和豐富的課外資源融入到教學過程中，以利于革新教育理念，完善知識結構，提高教學能力，促進專業(yè)發(fā)展。同時，高校教師要開發(fā)、利用大量能促進學生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的資源，以豐富學習內容，拓寬學生的視野，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造熱情，使他們在知識、品德、能力和人格等方面得到發(fā)展和提高。

三、高職高專英語課程創(chuàng)生的本質與特征

1.高職高專英語課程創(chuàng)生的本質

從本質上看， 高職高專英語課程創(chuàng)生是把課程標準和課程方案付諸實踐的動態(tài)的、復雜的過程，并不是簡單的按部就班的過程，而是師生根據自己的實際情況與需要，在已有知識、經驗、能力、技能、智慧的基礎上整合既有的課程變革計劃，聯(lián)合發(fā)明、建造、構謀、創(chuàng)造并自然生成新的教育經驗的過程，是教師、學生、課程設計者相互深刻理解、深度對話的過程，是師生關系深化發(fā)展的過程，是師生個性成長和完善的過程。

根據創(chuàng)生程度、創(chuàng)生結果及創(chuàng)生對象的不同，高職高專英語課程創(chuàng)生具體包括：①對國家課程的主動變革和建構。如教師通過選擇、改編、拓展、補充、整合等方式對國家課程的重構和改造；對國家課程內容的創(chuàng)新性理解；對國家課程中各種文化偏見的批判與重建。②對校本課程的主動建構和開發(fā)。如教師根據學校的傳統(tǒng)和特色，充分利用學校和社會資源，自主開發(fā)真正面向學生生活的課程。③獨特的課程教學設計和有目的、有意識的臨場課程情境創(chuàng)設。④課程展開過程中因境而生的即興創(chuàng)造，這類似于教育機智。如教師及時感知和捕捉課堂中生成性的課程事件，并將之轉化為促進學生深入探究的課程資源。⑤新的課程材料、教具等的研制。⑥新的課程實施模式和策略的建構。⑦新的課程觀念的提出和新的課程學說的創(chuàng)立。⑧對課程目標、課程內容、課程意義、課程資源和課程理論（理念）等的主動變革和創(chuàng)生。

2.高職高專英語課程創(chuàng)生的特征

結合高職教育的特點，筆者認為，高職高專英語課程創(chuàng)生具有以下特征：①自覺性 課程創(chuàng)生是教師有意識地在課程目標、課程內容、課程實施等方面所進行的變革和創(chuàng)造。②批判性 課程創(chuàng)生意味著高校教師要不斷地批判和反思現(xiàn)有課程的缺陷與弊端，并對之進行有利于學生和教師發(fā)展的變革。③全程性 課程創(chuàng)生貫穿于課程決策、課程開發(fā)、課程實施、課程評價和課程研究等課程運作過程的始終。④持續(xù)性 課程實踐情境的不斷變化和發(fā)展決定了課程創(chuàng)生并非一勞永逸的，而需要持續(xù)不斷地進行，并伴隨課程實踐的始終。

總之，高職高專英語課程創(chuàng)生主張以教師和學生為中心與主體，弘揚師生的個性、主體性、創(chuàng)造性，高校教師只有理解和把握高職高專英語課程創(chuàng)生的內涵、本質與特征， 才能在課程實施過程中充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，促進高職英語教學水平的提高及課程改革的順利開展。

參考文獻：

[1]李小紅.教師課程創(chuàng)生的緣起、涵義與價值 [J].教師教育研究，2006， （7）.