朱琳+程延飛

摘 ? ?要：社會實踐是大學(xué)生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，是高校思想政治教育的重要途徑。以天津部分高等中醫(yī)院校大學(xué)生為調(diào)查對象，主要采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐活動存在的一系列問題，并對其原因進行分析，以探究構(gòu)建科學(xué)多元的評價體系以及提升中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐實效性的對策。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校;社會實踐;效果評價;改進措施

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）09-0086-03

社會實踐是高校思想政治教育的重要途徑，是大學(xué)生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，特別是醫(yī)學(xué)院校，社會實踐對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德奉獻精神和增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。為了全面客觀地了解當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐活動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，探索改進方法，筆者在閱讀了大量文獻的基礎(chǔ)上，對天津市部分醫(yī)學(xué)院院校大學(xué)生進行了調(diào)查，以獲取其對社會實踐的看法，為促進大學(xué)生社會實踐的良好開展提供數(shù)據(jù)支持。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

問卷內(nèi)容主要涉及：參與類型、次數(shù)，參與目的及期望，對實踐活動意義的認(rèn)識，參與過程中遇到的困難，當(dāng)前學(xué)?；顒娱_展的不足等問題。本次問卷調(diào)查主要以天津部分中醫(yī)院校三年級在校生為調(diào)查對象，專業(yè)涉及中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、推拿與骨傷學(xué)、護理學(xué)等十余個專業(yè)，回收有效問卷138份，問卷結(jié)果采用SPSS軟件進行描述性統(tǒng)計分析。

二、大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀

（一）社會實踐內(nèi)容及種類有限

中醫(yī)院校大學(xué)生參與實踐活動積極性較高。統(tǒng)計結(jié)果顯示：只有4.4%的大學(xué)生從未參加過社會實踐，參加過“一次”、“2—4次”、“5次以上”的分別為5.9%、56.3%和33.3%。如果將“2—4次”設(shè)定為3次，“5次以上”設(shè)定為5次，將作相應(yīng)選擇的人次乘次數(shù)再除以總?cè)藬?shù)，得出人均參加過社會實踐的次數(shù)為3.4次。但在活動內(nèi)容和種類方面，尚有一定局限，結(jié)果顯示：參與國防軍訓(xùn)類和學(xué)習(xí)參觀類活動的大學(xué)生為66.4%，在所有活動中比例最高。其次為社會調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)公益活動，分別為56.9%、58.4%和48.2%;相比而言，參加過支教三下鄉(xiāng)以及科研發(fā)明類的大學(xué)生較少，分別僅占0.7%和8.0%?？梢?，當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生參與社會實踐的種類傳統(tǒng)，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

（二）活動開展與大學(xué)生期待有差距

中醫(yī)院校大學(xué)生對于活動有著自己的要求和期望。當(dāng)問及“社會活動是否需要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)”時，5.2%的人認(rèn)為“一定要”，71.1%認(rèn)為“不一定，最好是交叉學(xué)科”，還有23.7%的人認(rèn)為“完全沒有必要”。在指導(dǎo)教師方面，26.7%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師指導(dǎo)很有必要，65.9%的人對于指導(dǎo)教師的需求一般，僅有7.4%的人不需要指導(dǎo)教師。關(guān)于實踐內(nèi)容，大學(xué)生比較喜歡參與自己擅長的、與本專業(yè)密切相關(guān)的活動。關(guān)于在社會實踐中希望提高的能力，回答比較多樣化，最希望提高的是社會交往能力，反思問題、解決問題的能力，其他方面的期望如表1所示。

各類實踐活動在學(xué)校的開展普遍不能滿足大學(xué)生的需求。60.6%的人認(rèn)為，活動相對匱乏，10.9%的認(rèn)為嚴(yán)重匱乏，27.0%認(rèn)為相對豐富，只有2.9%的人認(rèn)為很豐富。尤其是在支教、三下鄉(xiāng)，科技發(fā)明、科研訓(xùn)練等方面，學(xué)校開展得明顯不足，這些也為我們下一步的工作指明了方向和重點。關(guān)于在組織過程中，存在的問題如表2所示，主要有形式化嚴(yán)重、影響力不足、活動意義不大、評級及激勵機制不完善等。由調(diào)查不難看出，當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生對于社會實踐活動的期望是殷切而多元化的，我們在社會實踐活動實施的過程中存在的不足是今后努力改進的方向。

表1 ?通過社會實踐，大學(xué)生最希望提高的能力

表2 ?目前學(xué)校組織社會實踐存在的問題

（三）對社會實踐的意義認(rèn)識不足

對于社會實踐的看法，多數(shù)大學(xué)生持肯定態(tài)度，26.3%的人認(rèn)為“很有必要”，67.9%的認(rèn)為“有必要，有合適的機會去嘗試”，但也有8%的人認(rèn)為社會實踐是可有可無的事，說明當(dāng)前大學(xué)生對于社會實踐的意義認(rèn)識尚有不足，需要學(xué)校加強這方面的教育。

對于社會實踐的意義，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，參加社會時間的意義在于提升和完善自我、豐富課余生活和自身實踐經(jīng)驗、結(jié)交更多朋友、提高人際交往能力等，也有不少大學(xué)生是出于其他目的而參加此類活動，具體內(nèi)容參見表3。特別值得注意的是，認(rèn)為社會實踐的意義在于“為社會作貢獻”的學(xué)生僅占被調(diào)查人數(shù)的5.1%，由此可見，大學(xué)生主要是出于提高自我的目的來參加社會實踐活動，對于社會實踐活動“受教育、長才干”的指導(dǎo)思想理解很到位，而對于“作貢獻”這一點理解不夠，對社會實踐活動的公益性、奉獻性認(rèn)識不足。

表3 ?大學(xué)生認(rèn)為社會實踐的最大意義

（四）實際效果及評價方式有待提升

就實踐的整體社會效應(yīng)而言，僅有3.6%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生實踐活動幫助解決了實踐單位的難題。在參與態(tài)度方面，大多數(shù)是積極的，但也有5.2%的人對實踐活動并不感興趣，是迫于學(xué)分等各方壓力才勉強進行;甚至還有2.2%的人未參與實踐，需要上交實踐報告時臨時編纂或上網(wǎng)摘抄。可見大學(xué)生社會實踐活動的實際效果并不樂觀。所以在談到對于社會實踐的總體評價時，大多數(shù)人認(rèn)為很一般;甚至還有6.6%表示效果很差。

對于社會實踐的評價方法，也存在不少問題。只有3.0%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會實踐評價方法“好”，認(rèn)為“一般”和“不好”的比例占到半數(shù)以上。主要問題有以下幾個方面：不能反映社會實踐中的個體差異（65.2%），沒有注重過程評價（55.6%），評價方法單一（54.8% ），評價人員的專業(yè)性不強（31.1%）。

三、影響大學(xué)生社會實踐活動效果的因素

（一）前期準(zhǔn)備不足

實踐活動的先期準(zhǔn)備相比于實施過程，往往容易被學(xué)校和學(xué)生忽視。根本原因在于對社會實踐的意義認(rèn)識不明確、重視程度不夠。就學(xué)校而言，對于實踐活動的前期投入少。活動開展前，對學(xué)生的思想教育工作、活動設(shè)計和規(guī)劃、實踐效果的預(yù)期評估工作都做得不到位。就學(xué)生而言，不深思社會實踐的意義何在，普遍抱著邊走邊看的想法參與活動，加之當(dāng)前大學(xué)生浮躁、不務(wù)實、功利的心態(tài)盛行，不愿在活動開展之前投入過多的時間和精力，導(dǎo)致走形式、走過場的現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生在實踐中不能真正沉下心來為社會服務(wù)，社會實踐的公益性、奉獻性因此得不到最大彰顯。前期準(zhǔn)備的不充分導(dǎo)致實踐活動的實施過程中問題層出不窮，又無法及時應(yīng)對妥善解決，最終，對于一些問題視而不見、草草收場的現(xiàn)象普遍存在，社會實踐的實施效果大打折扣。

（二）缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)

大學(xué)生社會活動經(jīng)驗不足，掌握的知識多停留在理論層面，在實踐選題時容易脫離實際，出現(xiàn)選題過大、實踐性不強等問題。且以大學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)，很難有效解決實施過程中暴露的問題，因此，專業(yè)教師的指導(dǎo)很重要。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示出當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生對于專業(yè)教師指導(dǎo)的強烈渴望。然而，由于學(xué)校重視不足、活動經(jīng)費不到位等原因，專業(yè)的指導(dǎo)教師非常缺乏。少數(shù)參與指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師也多為輔導(dǎo)員，數(shù)量不足且專業(yè)水平有限。加之學(xué)校在這方面缺乏激勵機制與政策支持，許多教師需要犧牲自己的假期時間無償去指導(dǎo)學(xué)生，積極性顯著下降。如何為大學(xué)生社會實踐活動提供有效的專業(yè)教師指導(dǎo)，是應(yīng)該慎重考慮的問題。

（三）缺乏科學(xué)的管理與運作機制

大學(xué)生社會實踐的有效開展，需要科學(xué)完善的管理和運作機制作為監(jiān)督和保障。目前，中醫(yī)院校的大學(xué)生社會實踐相對處于一種缺乏管理和整體規(guī)劃的狀態(tài)，開展活動缺乏計劃性和預(yù)見性，學(xué)生自主性很強，得不到統(tǒng)一的組織和規(guī)范化的指導(dǎo)。另外，學(xué)校和社會的支持力度不足，經(jīng)費支持欠缺、實踐基地不固定，同時缺乏可連續(xù)進行的實踐項目[1]。管理和運作機制的不成熟，使社會實踐得不到有力監(jiān)督和保障，實踐效果欠佳。因此，完善社會實踐活動的管理和運作機制，對于促進大學(xué)生社會實踐的發(fā)展具有重要意義。

（四）社會實踐評價體系有待完善

目前，對于社會實踐活動的評價方式主要有總結(jié)表彰、學(xué)分認(rèn)定、媒介宣傳等[2]。這些評價方法，通過選取優(yōu)秀社會實踐的典型進行表彰、宣傳，在廣大學(xué)生中樹立榜樣，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，對于社會實踐活動的開展起到了良性的促進作用。但此種評價方法存在一定局限。將焦點聚集在少數(shù)優(yōu)秀的例子上，而忽略了對其他廣大參與者的評價，覆蓋面不夠廣。且這種評價方法是立足于實踐效果的評價，并不能做到評價的及時、客觀、全面。比如，學(xué)生在參與實踐前后思想上的進步、參與過程中的具體表現(xiàn)在評定中都是難以衡量到的，指導(dǎo)教師的工作付出也難以量化。因此構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的、適應(yīng)于社會實踐全過程的評價方法是我們應(yīng)該面對和思考的問題。

四、改進大學(xué)生社會實踐活動的措施

（一）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新實踐內(nèi)容

當(dāng)前階段的社會實踐比較側(cè)重思想政治教育功能，未將大學(xué)生放在實踐主體的位置[3]，不論何種專業(yè)，參與的社會實踐內(nèi)容和形式都相仿，缺乏創(chuàng)新。社會實踐作為大學(xué)生進入社會的“預(yù)演練”，應(yīng)該盡可能讓其在實踐中充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長。這有助于增強大學(xué)生對自己未來職業(yè)的宏觀認(rèn)識，提高社會實踐的效果。中醫(yī)院校專業(yè)特色突出，應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)新型實踐內(nèi)容和方式，比如：多開展義診、中醫(yī)療法進社區(qū)、中醫(yī)養(yǎng)生法普及等活動，使大學(xué)生在為社會服務(wù)的過程中，看到中醫(yī)的實踐效果，加深對專業(yè)技能的熟練和對祖國醫(yī)學(xué)的熱愛。

（二）端正態(tài)度，正確引導(dǎo)價值取向

當(dāng)前，大學(xué)生參與社會實踐的動機主要以積累經(jīng)驗、提升自我能力為主，以服務(wù)社會為目的的相對較少。學(xué)校在今后的思想政治教育中，應(yīng)該強化學(xué)生對于社會實踐重要性的認(rèn)識，重點強調(diào)社會實踐的公益性和服務(wù)性，使其意識到自我價值是在奉獻中體現(xiàn)，個人才能是在服務(wù)中提升。只有以服務(wù)社會為目標(biāo)和核心價值取向，才能幫助學(xué)生樹立較強的社會責(zé)任感，使其自覺地把自己的前途和祖國的富強、人民的富裕、社會的進步緊密結(jié)合起來，自覺地把個人的遠(yuǎn)大理想融入到國家和民族發(fā)展的大業(yè)中[4]，從而真正達到社會實踐“育人為本”的教育目標(biāo)，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

（三）健全管理與運作機制

科學(xué)完善的管理和運作機制主要包括以下幾個方面：策劃組織機構(gòu)、指導(dǎo)教師團隊、經(jīng)費保障部門、固定實踐基地和項目等。首先，學(xué)校充分發(fā)揮政府、學(xué)校、實踐單位、大學(xué)生四方面的綜合作用，加強組織隊伍建設(shè)，讓不同身份代表的人共同策劃，廣泛參與，多角度考慮社會實踐方案的合理性、可行性，逐漸實現(xiàn)社會實踐的規(guī)范化、條理化、專業(yè)化。其次，努力保障社會實踐活動的經(jīng)費支持，搞好指導(dǎo)教師團隊建設(shè)，這是實踐活動有效開展的前提。最后，充分利用學(xué)校在辦學(xué)發(fā)展中已經(jīng)積累的社會資源，對這部分資源進行充分挖掘、有效整合，比如努力發(fā)現(xiàn)同優(yōu)秀校友有合作關(guān)系的企事業(yè)單位，爭取在單位中建立點對點、長期、穩(wěn)定的社會實踐基地，創(chuàng)立優(yōu)秀實踐項目等，從而實現(xiàn)社會實踐的長期穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

（四）構(gòu)建科學(xué)多元的評價體系

大學(xué)生社會實踐活動的有效開展離不開科學(xué)系統(tǒng)的評價體系?？茖W(xué)系統(tǒng)的評價體系，在社會實踐中的作用是多重而復(fù)雜的：既應(yīng)該重視實踐的最終結(jié)果，也不能忽視實施的各個環(huán)節(jié);既應(yīng)該做到對活動的整體評估，也不能忽略每個學(xué)生在活動中的個體作用;既要起到監(jiān)督、制約的作用，又應(yīng)該在長期的社會實踐中起到激勵和良性促進作用。因此，科學(xué)系統(tǒng)的評價體系應(yīng)該是多元的、動態(tài)的、多人參與的、長期完善的。

就評價內(nèi)容而言，應(yīng)該包含從實踐選題、活動策劃、前期宣傳、組織實施到最終的分析總結(jié)這一完整過程的各個部分。傳統(tǒng)評價方法側(cè)重于對實踐結(jié)果的評定，而有效的評價應(yīng)該貫穿活動始終。前期評價可以著重于對選題的立意及可行性、策劃的創(chuàng)新及完整性等方面的評定，后期可相應(yīng)側(cè)重于實施的細(xì)節(jié)和具體效果，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。這樣，不僅能使評價更全面更客觀化，且對于實踐過程中的不足之處可以及時發(fā)現(xiàn)并加以改進，使得前一階段的評價結(jié)果直接作用于后一階段的活動實施，將評價的反饋、督促和指導(dǎo)作用充分發(fā)揮。就評價方法而言，應(yīng)以學(xué)生為評價主體，同時充分考慮指導(dǎo)教師、實踐單位、學(xué)校、家長等不同角色在社會實踐中的作用，請不同角色分階段依次評價，并與中醫(yī)中藥的專業(yè)性質(zhì)緊密相結(jié)合，從而創(chuàng)新評價方法，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終達到使評價過程可調(diào)可控、評價方法系統(tǒng)實用的目的。比如采取定性和定量相結(jié)合的層次分析法、個體與群體結(jié)合的比較分析法、專家評估的德爾菲加權(quán)法、動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的過程監(jiān)督法等。通過這些有效的評價方法，影響大學(xué)生社會實踐實際效果的提升，從而建立評估指標(biāo)體系和科學(xué)模式，提高大學(xué)生社會實踐實效性。

參考文獻：

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[3]呂富媛，呂富彪.增強大學(xué)生社會實踐實效性的路徑研

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