高博文+孫玉忠

摘 ? ?要：轉(zhuǎn)變專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極性，提高授課效果，是專業(yè)英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)。對(duì)此，通過(guò)整理某高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)193名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，應(yīng)用logit模型分析得出影響專業(yè)英語(yǔ)課程改革的主要因素有：課堂中學(xué)生對(duì)翻譯軟件的應(yīng)用，學(xué)生的專業(yè)課程分?jǐn)?shù)以及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而教學(xué)手段如多媒體的應(yīng)用和加入MOOC元素的分組討論，卻不能有效改進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)效果;logit模型;MOOC

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0027-03

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不同于普通英語(yǔ)教學(xué)，普通英語(yǔ)教學(xué)屬于大學(xué)基礎(chǔ)課程，且并不區(qū)分學(xué)生所屬的專業(yè)門類，旨在提高學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法水平以及閱讀寫作能力。而專業(yè)英語(yǔ)是指為滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)采用英文實(shí)施工作溝通和進(jìn)行專業(yè)語(yǔ)言交流的特定需要而開設(shè)的專業(yè)輔修課程。由于各專業(yè)特定的專業(yè)知識(shí)、行業(yè)規(guī)范以及習(xí)慣不同，賦予專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法特定性、修辭特殊性和詞匯專業(yè)性。也因此專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于對(duì)專業(yè)詞匯的講解，在授課過(guò)程中應(yīng)該將專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以拓展學(xué)生專業(yè)視野，同時(shí)提高學(xué)生閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)以及有效使用專業(yè)英語(yǔ)溝通的能力?？梢赃@樣說(shuō)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是在普通英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上，結(jié)合其專業(yè)情況對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和延伸。

? 一、專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力具有重要意義。但是從目前來(lái)看在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在教材選取、激發(fā)學(xué)生興趣以及培養(yǎng)師資力量等方面存在著一些問(wèn)題。尤其是對(duì)地方院校，這些問(wèn)題顯得尤為突出。

（一）教材匱乏，選擇難度大

專業(yè)英語(yǔ)課程教材的選取主要有兩方面，國(guó)外原版書即全英文教材和國(guó)內(nèi)出版的專業(yè)英語(yǔ)教材。以“財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)”課程為例，教材內(nèi)容主要涵蓋財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)比率分析、貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)收益以及股票市場(chǎng)等章節(jié)。國(guó)內(nèi)教材通過(guò)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的注釋與講解，簡(jiǎn)單敘述財(cái)務(wù)管理基本內(nèi)容，重在讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)的英文表達(dá)，即字詞句段的英文釋義。相比于國(guó)內(nèi)教材，國(guó)外原版教材的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，由淺入深地安排相關(guān)知識(shí)，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但是使用這些原版教材無(wú)論是對(duì)任課教師的專業(yè)水平，還是對(duì)學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件都有較高的要求。目前地方院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱?；诖?，并不適合大規(guī)模推廣國(guó)外原版教材。而國(guó)內(nèi)專業(yè)英語(yǔ)課程教材數(shù)量又較少，沒(méi)有統(tǒng)一的課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)，因此若照搬國(guó)內(nèi)教材講解會(huì)使課堂內(nèi)容枯燥乏味，也不適于自身學(xué)校的教學(xué)實(shí)際[1]。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，加大了教學(xué)的難度

在專業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中，各高校學(xué)生英語(yǔ)水平也高低不同，一般來(lái)說(shuō)地方高校的學(xué)生整體英語(yǔ)水平落后于部署高校學(xué)生。所以教學(xué)環(huán)節(jié)尤其應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則[2]。以本文為例，筆者所教授的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平整體較差，根據(jù)以往學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)顯示，六級(jí)的通過(guò)率甚少，大約只有10%的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試，而四級(jí)達(dá)標(biāo)的學(xué)生人數(shù)也只占總?cè)藬?shù)的50%左右。課堂上能夠熟練用英語(yǔ)回答問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而能夠與教師進(jìn)行英文對(duì)話和溝通的學(xué)生并不完全是口語(yǔ)流利的。因此，有些學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)往往占用大量思考時(shí)間卻不能表述清問(wèn)題關(guān)鍵。甚至還存在著一些學(xué)生雖然聽課認(rèn)真，但由于自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)聽力水平較差等原因，造成不能很好地理解和掌握課堂內(nèi)容。可以說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)底子差不僅影響學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)率和考研率，還成為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一大障礙，既加大了教師課堂教學(xué)難度和壓力，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果

專業(yè)英語(yǔ)課程的任課教師不僅需要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而且還要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。然而，目前各高校的專業(yè)英語(yǔ)教師水平良莠不齊。部屬高校的專業(yè)英語(yǔ)任課教師可能具有海外留學(xué)或訪學(xué)背景，能夠掌握大量專業(yè)英語(yǔ)詞匯，課堂內(nèi)容豐富。相比之下大多數(shù)地方高校的專業(yè)英語(yǔ)任課教師并無(wú)上述背景，只是某專業(yè)內(nèi)的本土教師，其專業(yè)知識(shí)更強(qiáng)于英語(yǔ)水平。這也使教師本能地在授課過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課程只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生重復(fù)性教授專業(yè)知識(shí)，而忽略了英語(yǔ)互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題遲遲得不到解決，使得大多地方院校的專業(yè)外語(yǔ)課程設(shè)置呈雞肋態(tài)勢(shì)。很明顯，教材建設(shè)、師資力量的提高非朝夕能夠解決，而學(xué)生素質(zhì)的提升也是長(zhǎng)期積累的過(guò)程。那么如何在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)這種不利局面？筆者認(rèn)為，抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的有利條件，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，使專業(yè)外語(yǔ)課程更加飽滿生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種有益的嘗試?；诖?，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，對(duì)影響專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的因素以及如何改進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探討。

二、專業(yè)英語(yǔ)課程改革效果的模型構(gòu)建

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)了《財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查對(duì)象為某地方高校2011級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的193名學(xué)生。問(wèn)卷回收率為100%，有效率也為100%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)如下：讓學(xué)生從自身參與課堂情況與教師的課堂教學(xué)手段及內(nèi)容兩方面，來(lái)分析哪些因素有助于教學(xué)效果的提高。因此本文引入非群組的logit模型加以說(shuō)明。Logit模型是一種非線性模型，是將因變量作為定性變量進(jìn)行分析，表示假定機(jī)會(huì)比率的對(duì)數(shù)與模型中的自變量有線性關(guān)系。其基本特點(diǎn)為：因變量必須為二分變量，若令y表示因變量，那么常用y=1表示“是”，用y=0表示“否”。但模型的自變量可以為定性變量也可以為定量變量。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與統(tǒng)計(jì)性描述

本文中l(wèi)ogit模型的因變量為定性變量，即“是否有利于教學(xué)效果的提高”，并將“是”設(shè)定為1，“否”設(shè)定為0。相對(duì)應(yīng)地模型中共有5個(gè)自變量，包括4個(gè)定性變量和1個(gè)定量變量。其中定量變量為學(xué)生的財(cái)務(wù)管理課程的成績(jī)，定性變量的設(shè)置原則與因變量相同。定性變量分別是教學(xué)手段的選擇，即多媒體還是板書;學(xué)生是否在課堂中使用翻譯軟件輔助聽課;學(xué)生是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;是否根據(jù)MOOC內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。按照設(shè)置規(guī)則將“是”定義為1，“否”定義為0，同時(shí)應(yīng)注意將多媒體設(shè)定為1，板書設(shè)定為0。

（二）模型設(shè)定與分析

文中所建立logit模型是根據(jù)實(shí)際授課過(guò)程中的教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生所關(guān)注的因素相結(jié)合進(jìn)行分析。而是否能夠提高教學(xué)效果，則通過(guò)模型的實(shí)際分析結(jié)果進(jìn)行闡述。具體來(lái)說(shuō)，logit模型可以表示為：

Li=a1X1+a2X2+a3X3+a4X4+a5X5μi

其中a1值表示當(dāng)保持其他自變量不變時(shí)，只變化其中某一自變量一個(gè)單位，引起Li變化a1個(gè)單位。而由于 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，所以可以根據(jù)a1的反對(duì)數(shù)來(lái)算得機(jī)會(huì)比率。結(jié)合文中的實(shí)際分析結(jié)果，最終能夠算出改進(jìn)教學(xué)效果的機(jī)會(huì)比率值。

根據(jù)eviews6.0得到如下結(jié)果：

Li=-0.346X1+1.682X2+1.182X3-0307X4-0.013X5

（0.286） ?（0.000） ?（0.001） ?（0.359） ?（0.005）

AIC=1.169 ? ?SC=1.254 ? ?Log.likelihood=-107.855

該結(jié)果表明：在1%的臨界值水平上，翻譯軟件的使用、學(xué)生本身的專業(yè)成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)都對(duì)教學(xué)效果的提高有顯著影響;利用MOOC形式進(jìn)行的分組討論與教學(xué)手段的選取對(duì)教學(xué)效果則無(wú)顯著影響。而通過(guò)對(duì)顯著影響的系數(shù)取反對(duì)數(shù)值，可以得出在保持其他變量不變時(shí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用翻譯軟件可以使教學(xué)效果提升0.843個(gè)單位。以此類推，學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試會(huì)提高教學(xué)效果0.765個(gè)單位，相比之下學(xué)生的專業(yè)課程成績(jī)也有助于教學(xué)效果改進(jìn)0.496個(gè)單位。

（三）模型的結(jié)果分析

根據(jù)上述顯著性檢驗(yàn)可以得出，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，有效地調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的提高有積極影響。首先，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生更樂(lè)意在課堂使用翻譯軟件，對(duì)生詞以及句段進(jìn)行自主翻譯，學(xué)生認(rèn)為這樣才是真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，能夠激發(fā)上課的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生自身的專業(yè)成績(jī)與英語(yǔ)水平也同樣能夠帶動(dòng)教學(xué)效果改革。專業(yè)英語(yǔ)授課對(duì)象往往是大三年級(jí)學(xué)生，此時(shí)他們已經(jīng)具備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在翻譯具體句段時(shí)，能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)的中文釋義和應(yīng)用范圍。而同時(shí)如果學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，表明其具備了相應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，有一定量的單詞儲(chǔ)備和翻譯能力，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程也更加輕松、靈活。

在教育信息化背景下，如何合理運(yùn)用MOOC方式進(jìn)行教學(xué)改革也顯得尤為關(guān)鍵[2]。MOOC全稱為

massive open online courses，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。由于其靈活、方便的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，被大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受并推廣。然而筆者應(yīng)用MOOC的實(shí)踐教學(xué)效果和實(shí)際得到的分析結(jié)果卻與預(yù)期截然相反。具體來(lái)說(shuō)，基于課堂實(shí)踐的MOOC元素加入有以下兩種方式：一是在課堂中插入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻，之后再由學(xué)生分組討論。二是將MOOC課程作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，具體做法是讓學(xué)生在課下通過(guò)MOOC學(xué)院或者Coursera等網(wǎng)站，在線學(xué)習(xí)某一門和財(cái)管相關(guān)的專業(yè)課程，然后帶著問(wèn)題來(lái)上課，并對(duì)課下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組討論。但是實(shí)際情況表明，對(duì)于課下的MOOC形式，一些學(xué)生自身的自律能力較差，不能很好地約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然也就沒(méi)有問(wèn)題，不能提出質(zhì)疑。所以這類學(xué)生上課不能發(fā)問(wèn)，不能跟隨課堂節(jié)奏，最終導(dǎo)致聽課效果較差。另一些學(xué)生則比較保守，他們認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)的認(rèn)可度不高。雖然在線學(xué)習(xí)方式可以學(xué)習(xí)到指定課程，但是若得到相關(guān)的修業(yè)證書卻還需要支付額外的費(fèi)用，而大多數(shù)學(xué)生表示并不能接受該項(xiàng)支出。因此MOOC形式對(duì)其毫無(wú)吸引力。而對(duì)于課上插入的短視頻，大多數(shù)學(xué)生受聽說(shuō)能力的限制，也不能很好地理解視頻內(nèi)容，有的甚至完全聽不懂視頻所云，以至于不積極參與后續(xù)分組討論。綜上，如何引入MOOC形式以輔助專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況，而不能為了達(dá)到信息化效果強(qiáng)行套用MOOC形式，從而影響課程教學(xué)效果。

三、具體的教學(xué)效果改進(jìn)措施

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程聯(lián)動(dòng)

由于專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)往往晚于專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以在專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課過(guò)程中，任課教師可以向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單的英文縮寫以及專有名詞，使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有初步了解。這樣在今后的專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生就不是完全陌生地去被動(dòng)接受一門英語(yǔ)課程，以使專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更高效。同時(shí)，在專業(yè)英語(yǔ)授課中，教師也要根據(jù)學(xué)生所學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生講解其已掌握的專有名詞及術(shù)語(yǔ)。這樣就使專業(yè)英語(yǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程有機(jī)結(jié)合，能在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)提升教學(xué)效果[3]。

（二）合理指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用翻譯軟件輔助教學(xué)

眾所周知，在一定程度上手機(jī)、平板電腦等通信工具的興起擾亂了課堂秩序，網(wǎng)上豐富的信息量使學(xué)生更易被其吸引而脫離課堂教學(xué)。然而，如果將其作為輔助教學(xué)工具，合理指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手機(jī)或者平板電腦中的翻譯軟件來(lái)參與課堂教學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立翻譯和思考，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。這樣課堂教學(xué)就不只是簡(jiǎn)單地英譯漢，而是學(xué)生發(fā)散思維的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這種互動(dòng)式參與模式也使得專業(yè)英語(yǔ)的課堂內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)[4]。

（三）不拘泥于專業(yè)英語(yǔ)的局限性

專業(yè)英語(yǔ)受制于其專業(yè)特征具有一定局限性，因此，如何在教學(xué)過(guò)程中突破這種局限使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。從模型分析中可以得出，學(xué)生更關(guān)注課程內(nèi)容而不是教學(xué)手段。所以在具體的授課過(guò)程中，除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)本身，還要融入更多新鮮元素，諸如與專業(yè)相關(guān)類的熱點(diǎn)話題。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)為例，可以在課堂中加入財(cái)經(jīng)新聞解讀。這樣既能夠擴(kuò)展專業(yè)常識(shí)，也能夠增強(qiáng)課程趣味性。尤其注意不能照本宣科式地講授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或者擴(kuò)充。例如，適當(dāng)選取一些前沿的專業(yè)英文文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀參考，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。

（四）突出課堂教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)離不開翻譯字、詞、句段。但是不能將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)等同于簡(jiǎn)單的英譯漢或者漢譯英課程。同樣以財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)為例，學(xué)生已經(jīng)在大二階段完成了財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，這就需要任課教師結(jié)合學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)，設(shè)置出合理的專業(yè)英語(yǔ)課程體系，標(biāo)示出課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地聽課，以提高學(xué)習(xí)效果。也使專業(yè)英語(yǔ)成為專業(yè)基礎(chǔ)課程的延伸。

總之，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要以大學(xué)英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)課程為基礎(chǔ)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源配置和專業(yè)教師修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)管理，是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果的重要前提和保障。而作為教師，在選擇恰當(dāng)教學(xué)手段的同時(shí)，更加注重英語(yǔ)翻譯軟件應(yīng)用技巧和效果，以吸引更多學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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