【摘 要】對于歷史概念性知識的教學(xué)，不少一線教師因概念眾多、知識抽象及教法傳統(tǒng)、單一，而長期處于困境。對此，在教學(xué)實踐中，教育者如果勇于不斷探索，在捍衛(wèi)歷史學(xué)科科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，幫助學(xué)生整合教材、提升能力，真正將課堂還給學(xué)生，定能找到對策，走出困境。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);概念性知識;整合教材;提升能力

【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0047-02

【作者簡介】姜宏波，江蘇省如皋市實驗初中（江蘇如皋，226500）教師。

一、面臨的教學(xué)困境

1.以“本”為本，浮于其表。

當(dāng)下，不少歷史教師在課堂教學(xué)中，遇到歷史概念性知識，只是以“本”為本，停留在教材的文字表面：一是干脆回避，僅讓學(xué)生讀背了事;二是略講而過，簡單解釋一下;三是即便講，往往生搬硬套“萬能”理論來牽強附會地解釋，如“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”，“說明了什么、什么在中國行不通”等。這些浮于其表的過程，使學(xué)生既難以理解歷史知識，又不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓歷史理論性知識本來就量少、面窄的學(xué)生，永久駐留在死記硬背的層面上。

2.內(nèi)容濃縮，地位缺失。

新編歷史教材基于課時的限制及不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等原因，在內(nèi)容的選擇上作了取舍，且對主要內(nèi)容作了一定程度的濃縮，因而存在一些知識前后脫節(jié)、連貫性及嚴(yán)謹(jǐn)度不夠的現(xiàn)象。在學(xué)科地位上，八年級歷史在很大程度上仍被人為定性為“副科”。無論是教師還是學(xué)生都不可能有足夠的重視，不會通過必要的知識拓展及實踐活動來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，也似乎沒有理由與主要學(xué)科爭時間去布置一些有意義的課后作業(yè)。因此，不可能指望學(xué)生在課后進一步理解和掌握概念性知識的實質(zhì)和內(nèi)涵。

3.基礎(chǔ)不牢，方法不當(dāng)。

對于還未進入九年級階段的學(xué)生來說，不爭的事實是：歷史知識的積累少、基礎(chǔ)薄，更談不上概念性知識的厚積、扎實。學(xué)生能夠在課堂上堅持認(rèn)真聽講、跟進思考、完成課堂即時作業(yè)等，就算不錯了，基本不可能對概念性知識去做樂于問及、主動掌握的事。至于學(xué)習(xí)方法的運用，一是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時方法機械單一，知識形成不了體系，做不到活學(xué)活用，二是只要教師不作高要求，學(xué)生肯定不會主動去尋求、探究。

二、采取的教學(xué)對策

1.堅持“論從史出，史論結(jié)合”的首要性原則。

歷史如果離開了“論從史出，史論結(jié)合”，將會失去根基。作為歷史教育者應(yīng)該捍衛(wèi)學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，備課時需依據(jù)史實分析相關(guān)知識，即使是教材、教參上的知識也應(yīng)用相應(yīng)的材料予以佐證，上課時精選史講清論，注意嚴(yán)密的邏輯性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國近代史時，常常會接觸一個專業(yè)性理論性較強的概念，那就是“半殖民地半封建社會”。教材從一開始就沒有給出明確的定義，而在教學(xué)時，如果忽略不講，學(xué)生不僅常常寫錯這一概念，而且往往會錯誤地認(rèn)為中國一半是殖民地一半是封建社會。教師可列舉出一些不平等條約，尤其是《南京條約》《辛丑條約》的具體內(nèi)容，通過史實分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到西方的侵略使中國的政治、經(jīng)濟等方面被一個或幾個西方國家所控制。再引用列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》《中國的民主主義和民粹主義》等文章中的一些語句，如：“半殖民地”國家“在政治上、形式上是獨立的，實際上卻被金融和外交方面的依附關(guān)系的羅網(wǎng)纏繞著”;在性質(zhì)方面，是“自然界和社會一切領(lǐng)域常見的過渡形式”，是從附屬國向殖民地轉(zhuǎn)變的“中間”形式。中國是一個“落后的、農(nóng)業(yè)的、半封建國家”。這樣既拓展了學(xué)生的知識面，又可指出外國的控制并不是完全掌控，中國形式上仍然保持獨立和主權(quán)，出現(xiàn)了共存的屬性狀態(tài)。這種共存體現(xiàn)在政治上便會出現(xiàn)聯(lián)合統(tǒng)治，在經(jīng)濟上會出現(xiàn)不同性質(zhì)的經(jīng)濟并存，而不是想當(dāng)然地理解為國家分裂了，有一半被外國控制。

2.堅持“還原現(xiàn)場，追溯原點”的歷史性原則。

所謂歷史現(xiàn)場，就是某事件應(yīng)有的時間和空間場景;而概念的原點，就是該概念的史實要素?！斑€原現(xiàn)場，追溯原點”，就是讓歷史畫面重現(xiàn)，相關(guān)要素再現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展、物質(zhì)條件的優(yōu)越，教師要設(shè)法將各種電化教育器材和教材搬入課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。如在“近代化的探索”這一單元中，可通過圖片、視頻、表演歷史短劇等課堂呈現(xiàn)方式讓學(xué)生明白，近代化人類史上一次質(zhì)的變化，包括政治制度由專制走向民主、經(jīng)濟由手工業(yè)走向工業(yè)、思想上向人性化演變等。在教學(xué)中一步步還原歷史的現(xiàn)場，用史實來說明中國的近代化是從工業(yè)化開始，然后向政治、思想方面發(fā)展的。追溯原點，緊緊抓住洋務(wù)運動對中國工業(yè)化的作用，學(xué)生也就不難理解中國近代化的開端為什么是洋務(wù)運動了。

3.堅持“梳理知識，整合教材”的有效性原則。

對于歷史學(xué)科來說，強調(diào)知識的梳理非常重要，它不僅利于學(xué)生記憶、理解，而且還能夠讓學(xué)生通過知識的整理、歸類，盡快從記憶、理解層面走向運用層面。如果就“歷史概念性知識”對教材進行重新整合，打破章節(jié)而有關(guān)聯(lián)的建構(gòu)，那么，概念性知識的外延就會一目了然。對于八年級上冊第三單元而言，如果不對知識進行前后梳理，僅僅以本為本，那么就不可能成功地開展概念性知識教學(xué)。當(dāng)然對于初中的學(xué)生而言，也無需從社會背景、革命任務(wù)、主力、群眾基礎(chǔ)等等全方面鋪展開來與舊民主主義革命進行比較。但對教材中一系列歷史事件進行整理、歸類還是非常有必要的，否則學(xué)生對諸如五四愛國運動的意義、中國共產(chǎn)黨誕生的影響等問題，要么一背而過，要么一知半解。

4.堅持“由易到難，分步深入”的慣用性原則。

教學(xué)時，對于層次性、組織性、抽象性、系統(tǒng)性較強的概念性知識而言，將“由表及里、由淺入深、層層漸進”作為突破口，先從一般性常識性知識入手，再通過知識的遷移來形成形象性具體性知識，這不僅起到抽絲剝繭的作用，而且能夠提升學(xué)生組織能力、應(yīng)變能力等。有些概念性知識需要在充分掌握史實的基礎(chǔ)上，多讀幾遍，加強理解從而達到“其義自見”的效果。如學(xué)習(xí)“民族主義”“民權(quán)主義”“民生主義”，學(xué)生容易掌握孫中山想用革命的方式推翻腐朽的清政府，建立民國。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到清王朝是由滿清貴族統(tǒng)治的。所以趕走滿清貴族，解除民族壓迫，民族主義首當(dāng)其沖地被孫中山提出來，這就是“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”?！敖⒚駠本褪且⒁粋€讓人民擁有權(quán)力的國家，所以是民權(quán)主義。而解決土地問題，老百姓才能“家給人足”，幸福生活，所以“平均地權(quán)”才有民生。

5.堅持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的關(guān)鍵性原則。

新課標(biāo)下，“以學(xué)生為主體”雖已經(jīng)成為共識，但更多地還僅僅停留在口號中。筆者認(rèn)為，真正有效的概念性知識教學(xué)應(yīng)該多角度、多層次地設(shè)計問題，形成一種學(xué)生積極探索、獨立思考、自主分析、勇于解決問題的課堂。在教學(xué)實踐中，必須真正從學(xué)生的角度出發(fā)，否則概念性知識教學(xué)再怎么教也僅僅是個空架子。教學(xué)實踐中，許多一線教師總是覺得八年級下冊第10課《建設(shè)有中國特色的社會主義》這一課難講。這一課理論性確實較強，許多知識涉及政治學(xué)科的內(nèi)容，而在初中階段，有些內(nèi)容政治教材中并沒有出現(xiàn)。教學(xué)實踐過程中，無論是學(xué)生還是教師都會感到知識嚴(yán)重脫節(jié)。對待這一課，教師更要注意這一關(guān)鍵性原則的運用，通過設(shè)計諸如“你眼中的特色是什么？”“如何才能有特色？”等問題，將課堂留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到結(jié)合自身實際情況，走自己的道路才是真正的特色。而建設(shè)有中國特色的社會主義道路正是中國共產(chǎn)黨在以鄧小平為核心的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體帶領(lǐng)下理論與中國的實際國情相結(jié)合，堅持將理論運用到實踐中去，又在實踐中不斷探索不斷改進出來的。本節(jié)課講述的黨的幾次主要會議及鄧小平的1992年南巡講話就是從理論到實踐、再從實踐到理論并不斷豐富這一道路的過程。因而教學(xué)時，教師不必霸占課堂滿頭大汗地空講理論，只需將課堂讓位給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握史實即可。

【參考文獻】

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