李兆坤

語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)和使用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn)，提高教學(xué)效率，品味語(yǔ)言美、人文美、精神美，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容和緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感情色彩的具體的場(chǎng)景或氛圍，從而引起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開啟思維，使學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)、掌握技能，并在這一過程中增強(qiáng)形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗(yàn)和情感升華。因此，教學(xué)情境是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要追求，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。那么，課堂究竟需要什么樣的情境呢？我認(rèn)為，有價(jià)值的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、目的性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有一定的目的性，要緊密結(jié)合課文的主要內(nèi)容知識(shí)，認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)的教學(xué)情境準(zhǔn)備讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，不能走馬觀花，敷衍了事。如，哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)徐巖老師在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí)，開始教師并沒有讓學(xué)生打開課本，而是讓學(xué)生拿出一張白紙，觀察擺放在講臺(tái)上的蘋果，然后把自己所觀察到的形狀畫下來。畫完后，教師分別叫了坐在不同角度的學(xué)生上臺(tái)展示自己所畫的蘋果，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生畫出的蘋果相同。于是教師乘勢(shì)導(dǎo)入：“同樣一個(gè)蘋果，卻在同學(xué)們的筆下變成了千姿百態(tài)，這是什么原因呢？學(xué)了《畫楊桃》這篇課文，我們心中的疑問就會(huì)解開啦！”通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，將課文內(nèi)容滲透在里面，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生容易明白其中的道理。因此，只有有目的的教學(xué)情境，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，同時(shí)也完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、趣味性

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中，去領(lǐng)悟、去把握，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我樂學(xué)”，甚至“我會(huì)學(xué)”。如在拼音教學(xué)中，教師可根據(jù)拼音字母的讀音或形狀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)作或節(jié)目讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓他們?cè)谟淇熘蝎@取知識(shí)。例如：教ɑ的讀音，教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬到醫(yī)院檢查口腔時(shí)的情形，學(xué)生自然會(huì)想起，醫(yī)生在檢查時(shí)，都會(huì)要求咱們張大嘴巴，并且“啊”一聲。接著，學(xué)生就會(huì)學(xué)著那樣子張大嘴巴：ɑɑɑ。通過這樣的動(dòng)作模仿，ɑ的讀音，學(xué)生就很自然輕松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可以安排這樣一個(gè)節(jié)目：讓兩個(gè)學(xué)生各拿著b、d的模具，把它們背靠背地放在一起，學(xué)生站在模具后面，扮演d的學(xué)生說：“我是d。”扮演b的學(xué)生說：“我是b。”然后兩人一起說：“大家說我們倆是雙胞胎，我可從沒見過他?！比帻R問：“為什么？”兩人一齊回答：“因?yàn)槲覀兪潜晨勘常l也看不見誰?！痹谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維變得活躍起來，學(xué)習(xí)的興趣也變得更加濃厚，學(xué)習(xí)的效果自然得到較大的提高。

三、形象性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。新教材所選編的課文有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生單從文字上理解，是絕對(duì)不能領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的含義的。如果教師能用形象化的語(yǔ)言或借助生動(dòng)的動(dòng)畫、圖片、聲像等闡述教材，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，學(xué)生就能親臨“情境”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。如在教學(xué)《草船借箭》這課時(shí)，要對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，不采取直觀、形象的教學(xué)手段，學(xué)生是很難體會(huì)人物的性格特點(diǎn)的。所以可在學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生欣賞從電視劇《三國(guó)演義》中剪輯的《草船借箭》的片段，既豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生進(jìn)一步直觀地感受諸葛亮這一人物形象。所以，具有形象性的教學(xué)情境，往往能夠有效地促使學(xué)生的形象思維和抽象思維的互動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，獲得更多的知識(shí)，了解更多的事物。

四、生活性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！鄙钍俏恼碌奈ㄒ辉慈?，一切文章都是彼時(shí)彼地生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能弄明白知識(shí)的價(jià)值。如《再見了，親人》這篇文章，作者描述的是抗美援朝勝利后，中國(guó)人民志愿軍最后一批戰(zhàn)士離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同生死與共的朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民比山高比海深的深厚情誼。為了讓學(xué)生能夠融入文章所寫的生活中，教師可以聯(lián)系爸爸出差這樣的事情，把課文所寫的生活與學(xué)生的生活貼近再貼近，喚起學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。又如，哈爾濱市王兆新村小學(xué)姚文峰老師在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課前，想到現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，和母親的關(guān)系很好，卻對(duì)父親頗多怨言，難以理解課文中的父親對(duì)孩子的一片苦心。于是在課堂上，教師先讓學(xué)生自由訴說自己對(duì)父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親疼愛我的一個(gè)小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛述說起自己的父親，對(duì)文中父親對(duì)孩子的愛有了深刻的理解。因此這種與生活相結(jié)合的教學(xué)情境，取得了較好的教學(xué)效果。

五、問題性

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币簿褪钦f，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)的效率。如，哈爾濱市新陽(yáng)路小學(xué)蔡生老師在教學(xué)《麻雀》一文時(shí)，充分發(fā)揮小組集體作用，啟發(fā)學(xué)生思維，提出一個(gè)有價(jià)值的問題：“面對(duì)一張嘴就能把自己吃掉的獵狗，老麻雀怕不怕？”學(xué)生在問題情境中各自思考，共同探討，結(jié)果有的說怕，有的說不怕。蔡老師說：“別急，請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來證明自己的想法?！睂W(xué)生迫不及待地到書中去查找答案，他們的神情是那么的專注。組織交流時(shí)，說老麻雀害怕的學(xué)生從文中找到了句子證實(shí)，認(rèn)為老麻雀并不害怕的學(xué)生同樣也找出語(yǔ)句來反駁，大家都在據(jù)理力爭(zhēng)，那情境極為激烈。忽然有個(gè)學(xué)生問道：“老師，這不是矛盾了嗎？又說怕又說不怕?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)：“是啊，到底是怎么回事呢？”學(xué)生又再次投入到合作探究中，最后終于明白了其原因所在。

教師靈活地設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生已有的知識(shí)與教材實(shí)際緊密結(jié)合，是幫助學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)、發(fā)展思維，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決問題，在潛移默化中增長(zhǎng)了智慧，培養(yǎng)了能力。

六、操作性

教學(xué)需要實(shí)踐活動(dòng)，必要時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作是加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)感悟的有效手段之一。心理學(xué)家皮亞杰也曾說過：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始的。只有讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展，動(dòng)手操作能帶動(dòng)學(xué)生的思維，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，積極進(jìn)行探究?！比?，哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)的王越老師在教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，學(xué)生通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)已經(jīng)了解到草原風(fēng)光之美。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手描繪他們心目中的草原會(huì)是什么樣子的。學(xué)生有的托腮凝思，有的閉目想象，有的翻開課本……不一會(huì)兒，都埋頭動(dòng)起了畫筆。一段時(shí)間后，學(xué)生紛紛到講臺(tái)前展示自己的作品?？?，學(xué)生把草原風(fēng)光之美表現(xiàn)得淋漓盡致。由此，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生將課文中的情景通過動(dòng)手繪畫的方式表現(xiàn)出來，既鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真是一箭雙雕??！

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對(duì)話。在雙邊的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，準(zhǔn)確把握所學(xué)知識(shí)的本色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都有著重要的意義。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。endprint