趙福樓

高考制度受社會(huì)關(guān)注，也備受非議。根本原因在考試的二重功能——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和高校選拔的功能實(shí)現(xiàn)之中，弱化了學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，而過度強(qiáng)化了選拔功能。

所謂應(yīng)試教育，歸因于高考與招生制度，就在于高考中涉事人員，在出題、考試、閱卷、分析、教學(xué)等環(huán)節(jié)，都集中在怎么以分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生和怎么進(jìn)行與考試對(duì)接的教育，即強(qiáng)化考試分?jǐn)?shù)與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)，“考什么”便“教什么”。這導(dǎo)致于中國(guó)基礎(chǔ)教育中課程實(shí)施或?qū)W科教學(xué)窄化。

解決這個(gè)問題的思路便是，適度弱化以高考分?jǐn)?shù)來錄取的緊密度。分分計(jì)較，重視成績(jī)排位，考試強(qiáng)調(diào)選拔，這是變革破局的現(xiàn)實(shí)針對(duì)點(diǎn)。

如此，我們可以理解新高考的制度設(shè)計(jì)，用意在弱化選拔性。

其實(shí)現(xiàn)途徑在“兩評(píng)價(jià)一參考”的新體系設(shè)計(jì)。

兩評(píng)價(jià)分國(guó)考和選考。國(guó)考的變化在，全國(guó)統(tǒng)一命題，只考語數(shù)外，不分文理。混合文理，模糊地區(qū)差別，這自然帶來難度的降低，而且區(qū)分度也差了。學(xué)業(yè)水平考試中，選擇性考試科目，因?yàn)槌尸F(xiàn)為等級(jí)評(píng)價(jià)，區(qū)分度很低。

目前在各省執(zhí)行層面，感覺難題在無法以命題來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的清晰化區(qū)分。換句話說，不好出題。在一張卷上，既體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)性，又強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格區(qū)分，這本身是一道難題。若分卷兩考，這又增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

這個(gè)難題，若以我們的傳統(tǒng)思維認(rèn)識(shí)、看待新高考，找到合理推進(jìn)的路徑，幾乎是無解的。

而考試的區(qū)分大致有兩條思路：其一是清晰化評(píng)價(jià)，分分計(jì)較，而且要做到對(duì)于大樣本學(xué)生的人人區(qū)分；二是模糊化評(píng)價(jià)，以等級(jí)呈現(xiàn)的方式，適當(dāng)?shù)謹(jǐn)?shù)。

在過去我們重視高考的選拔功能，則一定強(qiáng)調(diào)考試難度保證，以最大程度上，體現(xiàn)區(qū)分度。新高考的思路調(diào)整后，采取了模糊化評(píng)價(jià)和降低區(qū)分度的辦法，也就是故意預(yù)留了一個(gè)難題。

這個(gè)難題的解決應(yīng)該在高等教育。

在個(gè)別化課程學(xué)習(xí)時(shí)，模糊化評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知領(lǐng)域，自主選擇發(fā)展。這是新高考改革希望達(dá)到的目的。

明白這一點(diǎn)，就懂得這個(gè)問題的解決在制度設(shè)計(jì)上，希望把高校拉進(jìn)來。最后以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，另加自主招生制度來解決。

現(xiàn)實(shí)狀況下，高校還沒有充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)基礎(chǔ)教育考試制度，給他們出了一道難題。他們并沒有充分重視而思謀解決問題。

而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，還在傳統(tǒng)思想影響下，超出了政策布局，在尋求解決問題的辦法。

難題無解，就在于此。