吳涌江

[摘 要]

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)渠道日漸多元化，如何獲得所需的知識并能把知識合理運用，這體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)能力”的重要性。我們教育的重點不只是知識技能的傳授，還要教會學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況逐步研究完善。經(jīng)過一段時間的實施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的提高。

[關(guān)鍵詞]

翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；實證研究

一、研究緣起與“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

新課程改革提出了“自主學(xué)習(xí)”的理念，倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性。筆者曾在新課程實施初期對遼寧省實驗學(xué)校五年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。通過分析發(fā)現(xiàn)五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，但也存在一些問題，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀錯位、主體地位缺失、學(xué)習(xí)動力匱乏、缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自我監(jiān)控力低下。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要一個合適的抓手，而“翻轉(zhuǎn)課堂”適時地走進了我們的視野。作為一種新型的教學(xué)模式，它將教材中“標(biāo)準(zhǔn)化”的內(nèi)容放在課前，學(xué)生借助于看書自學(xué)、觀看教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們練習(xí)強化、探討問題或得到“個性化”指導(dǎo)的地方。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教與學(xué)的過程，讓學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，所有的知識都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互合作的過程中掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施的一般步驟

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的獨特優(yōu)勢，筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，并在實施過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不斷地進行調(diào)整和改變。經(jīng)過不斷的實踐反思，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟主要包括課前“標(biāo)準(zhǔn)化”內(nèi)容的準(zhǔn)備與課中“個性化”能力的培養(yǎng)兩方面。

（一）課前“標(biāo)準(zhǔn)化”內(nèi)容的準(zhǔn)備

所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”內(nèi)容，即學(xué)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課中必須掌握的教材中的基本知識，也是學(xué)生在課前需要通過自學(xué)基本掌握的那部分內(nèi)容。主要涉及如下三個版塊。

1.課前自學(xué)的指導(dǎo)

通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查，我們了解到小學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力正處于認識和發(fā)展的初期，我們需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)進行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，以提高自主學(xué)習(xí)的效率。筆者設(shè)計了課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)的三個步驟：第一步是看書自學(xué)。北師大新版教材設(shè)計了“情境+問題串（圍繞著情境展開的一組問題）”的呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題的方法，啟發(fā)學(xué)生思維逐步深化或多角度思考。這種編排方式特別適合有一定自學(xué)能力的學(xué)生對教材內(nèi)容進行自學(xué)。第二步是看微視頻自學(xué)。學(xué)生在看書自學(xué)后一定對教材內(nèi)容有一些了解，也許會產(chǎn)生一些困惑。這時學(xué)生可以觀看老師課前錄制的教學(xué)微視頻，進一步學(xué)習(xí)新知并嘗試解決看書產(chǎn)生的困惑。第三步是完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。自學(xué)過后，拿出《學(xué)習(xí)任務(wù)單》鞏固自學(xué)成果并把還留存的困惑寫到《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上成為“個性化”問題，課上解決。

2.《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的應(yīng)用

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的過程中，學(xué)生經(jīng)常在沒有明確自己的自學(xué)目標(biāo)的情況下就開始學(xué)習(xí)，由于缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，極大影響了學(xué)習(xí)效果。因此，筆者把課前自學(xué)中以單純練習(xí)為主的“前測”改成通過《學(xué)習(xí)任務(wù)單》對學(xué)生進行自學(xué)引領(lǐng)?！秾W(xué)習(xí)任務(wù)單》分三個部分：

第一部分是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這一部分引導(dǎo)學(xué)生們在自學(xué)之后以及看微視頻之前先了解“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有的放矢地學(xué)習(xí)，并檢驗自己的學(xué)習(xí)是否完成了制定的目標(biāo)，這就交給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提升了學(xué)生自學(xué)的效率。

第二部分是基礎(chǔ)練習(xí)。在學(xué)生完成練習(xí)題之前老師并沒有進行面對面的教學(xué)，因此比較基礎(chǔ)的問題更適合孩子的自學(xué)練習(xí)，這樣可以增強學(xué)生自學(xué)時的自信心，有效地防止學(xué)生過早產(chǎn)生畏難情緒，避免孩子過早喪失學(xué)習(xí)動力。

第三部分是“收獲與困惑”。學(xué)生在每次自學(xué)后談?wù)勛约旱氖斋@和存在的困惑。他們可以把看書自學(xué)和看微視頻的過程中存在的問題作為困惑寫下來，成為“個性化”問題，在課上通過生生互動和教師指導(dǎo)重點解決。這也是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透，使之明白，只有伴隨著有效思考的學(xué)習(xí)才是最有收獲的。

此外，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控力，在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上還設(shè)置了“自學(xué)時間反饋”這一項。學(xué)生在完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》時對自己的學(xué)習(xí)計時。目的是督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

以上種種設(shè)計都為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進行了有目的的引導(dǎo)，一步步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.微視頻的錄制

在微視頻的錄制方面，錄制前要注重對知識點的梳理，保證用盡量簡潔的方法，盡量短的時間完成教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。錄制時教師要注重自己的語氣，盡可能像是與孩子們單獨對話一樣，對知識點的傳授娓娓道來，提升語言的親和力。實施的過程中針對部分學(xué)生看微視頻不仔細，部分知識點比較陌生等問題，筆者在微視頻的錄制中加入一些孩子們需要思考的問題，在第二天上課時進行提問，以對學(xué)生自學(xué)情況進行監(jiān)控。這樣有效避免了學(xué)生們自學(xué)不仔細的現(xiàn)象，也便于提示學(xué)生多次收看微視頻，對細節(jié)反復(fù)琢磨。

（二）課中“個性化”能力的培養(yǎng)

所謂的“個性化”能力，即學(xué)生在一節(jié)課中除了必須掌握的“標(biāo)準(zhǔn)化”知識外，針對自身學(xué)習(xí)特點和知識水平所得到的適合自己的方法或者技能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之課堂應(yīng)是學(xué)生質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生“個性化”能力的地方。整節(jié)課以交流學(xué)生的收獲和解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題貫穿始終。在課堂上，應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過生生互動，以及解決問題的過程中老師的引導(dǎo)來突破每課的重難點。由于“標(biāo)準(zhǔn)化”的內(nèi)容在家里已經(jīng)完成，課上更注重個性化的教學(xué)，拓展知識的內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。具體的步驟包括以下幾部分內(nèi)容。

1.談收獲

“通過看書自學(xué)和看微視頻自學(xué)，你有哪些收獲？”這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過學(xué)生匯報的方法反饋自學(xué)收獲。學(xué)生每說出一個知識點就可以當(dāng)場舉例，或者由學(xué)生講解對該知識點的理解，鼓勵其他學(xué)生向他質(zhì)疑問難。這樣不僅進行了“標(biāo)準(zhǔn)化”知識的梳理，同時也通過學(xué)生自己的總結(jié)突出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提困惑

“在你自學(xué)的過程中還有哪些困惑需要大家?guī)椭鉀Q？”課堂探究的問題是學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進行課前前測練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題才是他們最需要解決的問題，這樣不論是在小組合作還是生生互動的過程中，學(xué)生們都是在主動地尋求解決問題的方法。一些學(xué)生也把幫助同伴解決問題當(dāng)成上課的一種樂趣，并在生生互動中碰撞出思維的火花，找到更好、更適合自己的方法。課堂中“個性化”的問題在這一環(huán)節(jié)中進行解決。

3.看問題

課堂上除了探究學(xué)生們自學(xué)的困惑，還要解決學(xué)生們在“前測練習(xí)”中出現(xiàn)的典型問題。當(dāng)學(xué)生們解決了知識上的困惑后，教師拿出學(xué)生課前的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。經(jīng)過老師上課前對“前測練習(xí)”的批閱和分析，發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)出現(xiàn)的典型問題，可以在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》中做出記號，以待上課時向?qū)W生出示，集體解決。這樣，學(xué)生知識上的問題能得到解決，練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯誤也能得到糾正，部分學(xué)生更簡潔的思路、更簡便的方法也能向全體學(xué)生進行介紹，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完整的，使課堂效率得到提高。

4.精練習(xí)

在《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的“前測練習(xí)”中已經(jīng)把“標(biāo)準(zhǔn)化”的知識進行了練習(xí)，課上又進行了反饋。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計要注重“少而精”。課堂練習(xí)的問題需要教師從兩方面確定。一是教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；二是對學(xué)生們前測中出現(xiàn)的問題提出一些相關(guān)練習(xí)。學(xué)生們通過基礎(chǔ)性練習(xí)、針對性練習(xí)和拓展性練習(xí)，層層遞進，進一步完成教學(xué)目標(biāo)。由于課前已經(jīng)把“標(biāo)準(zhǔn)化”的知識完成，課上又重點進行了“個性化”能力的培養(yǎng)和針對性練習(xí)，每節(jié)課的課后則不需要再有鞏固性作業(yè)，這樣做到課課清、堂堂清，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又真正減輕了學(xué)生們的課業(yè)負擔(dān)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，使學(xué)生們感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，并掌握了基本的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了一定的自學(xué)習(xí)慣。通過一段時間的實施，學(xué)生提出問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)、深入探究的習(xí)慣已經(jīng)逐步形成。值得提出的是，并不是每一堂數(shù)學(xué)課都適合用這種方法授課，一些數(shù)形結(jié)合、注重過程的問題還是采用課堂上共同探討的方式解決。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，在提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有獨特的價值。

[參 考 文 獻]

[1]胡弼成，陳小偉.對話——理解：大學(xué)教育的本真意蘊[J].教育研究，2010，8.

[2][英]戴維·伯姆，王松濤譯.論對話[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：李雪虹）