福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 林文生 謝萍萍 陳　玲

本科生校外實(shí)踐教育基地的運(yùn)行成效研究

福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 林文生 謝萍萍 陳玲

為了提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)踐教育日益受到重視，通過建設(shè)校外實(shí)踐教育基地來承擔(dān)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的做法正在推廣。該文通過問卷方式對福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的本科生進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用AHP—模糊綜合評判法對本科生校外實(shí)踐教育基地的運(yùn)行成效加以評判分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)校外實(shí)踐基地的運(yùn)行成效良好。

實(shí)踐基地 AHP—模糊綜合評判法 運(yùn)行成效 福州大學(xué)

1　概述

教育部原部長周濟(jì)曾指出：知識來源于實(shí)踐，能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要［1］。由此可見，實(shí)踐教育有益于高校學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，為了優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升整體素質(zhì)，高校務(wù)必要注重加強(qiáng)實(shí)踐教育的建設(shè)。

2012年，教育部出臺了有關(guān)校外實(shí)踐教育基地建設(shè)的文件——《教育部關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)各個高校要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地突出實(shí)踐性教學(xué)在大學(xué)生教育中的地位，務(wù)必要加強(qiáng)校外實(shí)踐教育基地的設(shè)立與運(yùn)行，鼓勵更多高校學(xué)生通過校外實(shí)踐來提高綜合能力。文件旨在借由建設(shè)校外實(shí)踐基地，為高校學(xué)生提供接觸社會的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、改革人才培養(yǎng)模式，培育兼具實(shí)踐才干和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。隨后，各個高校紛紛積極響應(yīng)這一措施，大力支持實(shí)踐基地的建設(shè)，加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)踐基地的運(yùn)行。但其實(shí)際成效如何，未來將如何加以完善，則是本文的研究內(nèi)容。

2　校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效的內(nèi)容

在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，并聯(lián)系實(shí)際情況，本文對校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效的內(nèi)容加以歸納整理，主要包含以下四方面：

2.1實(shí)踐基地的整體環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)之所以能得以順利實(shí)施，離不開良好穩(wěn)定的實(shí)踐基地環(huán)境?？傮w來講，基地環(huán)境包括工作環(huán)境、硬件設(shè)施和軟件設(shè)施等。實(shí)踐基地的整體環(huán)境，是實(shí)踐教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境與實(shí)踐過程，是評判校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效的一個主要內(nèi)容。

2.2校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)

一般來講，校外實(shí)踐教育基地實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，企事業(yè)單位的管理人員和高校教師組成指導(dǎo)教師隊(duì)伍，有利于充分發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)優(yōu)勢，為大學(xué)生制定實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建實(shí)踐培養(yǎng)體系，并提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。大學(xué)生在校外實(shí)踐教育基地的學(xué)習(xí)與收獲如何，實(shí)踐基地的運(yùn)行成效如何，都和校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此，要將校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)納入實(shí)踐基地運(yùn)行成效的評判指標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，衡量這一內(nèi)容的實(shí)施效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行

實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行，包含實(shí)踐教學(xué)的組織管理、時間安排、內(nèi)容安排及對其他學(xué)習(xí)生活安排的影響程度等，它不僅是校外實(shí)踐教育基地的重要內(nèi)容，而且是大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提升綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。因此，實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行情況如何，大學(xué)生的滿意程度如何，是檢驗(yàn)校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效的一大主要內(nèi)容。

2.4綜合能力提高程度

校外實(shí)踐教育基地為大學(xué)生提供了一個參與實(shí)踐、了解社會的直接窗口。通過校外的一系列實(shí)踐，大學(xué)生可以將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，并加以檢驗(yàn)，借此展開相應(yīng)的研究分析工作，從而提升專業(yè)知識的廣度和深度，提高實(shí)踐能力和為人處事能力等。為大學(xué)生提供知識拓展、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的平臺，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，這正是開展校外實(shí)踐教育基地的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效的檢驗(yàn)，離不開學(xué)生綜合能力提高程度的評判。

3　校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效的實(shí)證研究

基于上述分析，本文通過AHP—模糊綜合評判法，探討本科生校外實(shí)踐教育基地的運(yùn)行成效，旨在為校外實(shí)踐教育基地的建設(shè)與發(fā)展提供理論依據(jù)與參考。

3.1樣本的采集

本研究采用問卷調(diào)查的方式，收集有關(guān)本科生校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效的第一手資料。問卷內(nèi)容主要涵蓋了四方面：實(shí)踐基地的整體環(huán)境、校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行和學(xué)生綜合能力的提高程度。本次調(diào)查研究共向福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)、管理科學(xué)與工程、市場營銷等專業(yè)的三年級、四年級本科生發(fā)放問卷1000份，其中收回的有效問卷902份，有效率達(dá)90.2%。

3.2研究方法

AHP—模糊綜合評判法是將層次分析法（AHP）和模糊綜合評判法結(jié)合使用的一種綜合評價方法。

3.2.1層次分析法

3.2.1.1建立層次結(jié)構(gòu)模型

本文通過閱讀大量現(xiàn)有文獻(xiàn)，參考專家建議，建立了評價指標(biāo)的二級層次結(jié)構(gòu)模型，如表1所示。

表1　本科生校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效的層次結(jié)構(gòu)圖

3.2.1.2構(gòu)造二級指標(biāo)成對比較矩陣

在指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)建立后，對同一層次指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)各因子對某因素Z的影響和重要程度，征求了校內(nèi)外25個實(shí)習(xí)基地專家（即福州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心、興業(yè)證券投資股份有限公司、中信建投證券投資股份有限公司、第一創(chuàng)業(yè)證券投資股有限公司、福建閩興會計(jì)師事務(wù)所有限公司、福建通瑞稅務(wù)師事務(wù)所、福州通審企業(yè)管理咨詢服務(wù)有限公司、福建華興會計(jì)師事務(wù)所有限公司、福建弘審會計(jì)師事務(wù)所有限公司、福州金色年代文化傳播有限公司、福建東百集團(tuán)實(shí)踐基地、中國移動通信有限責(zé)任公司福州公司等實(shí)習(xí)單位經(jīng)濟(jì)管理類專家）的意見，由專家咨詢構(gòu)建了由各個指標(biāo)構(gòu)成的若干個判斷矩陣。兩兩比較標(biāo)度的含義如下：

表2　AHP比較標(biāo)度含義表

通過兩兩比較之后，得出實(shí)踐基地的整體環(huán)境、校內(nèi)外老師的指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行、學(xué)生綜合能力的提高程度的成對比較矩陣分別為：

3.2.1.3成對比較矩陣的一致性檢驗(yàn)

根據(jù)所求的判斷矩陣，我們對Ai分別進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，A1、A2、A3、A4的一致性比率CR分別為0.0462、0.0263、0.0224、0，所有二級指標(biāo)的成對比較矩陣均能夠通過一致性檢驗(yàn)。

3.2.1.4確定二級指標(biāo)的權(quán)重

3.2.1.5 一級指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

仿照二級指標(biāo)權(quán)重的確定過程，我們可以確定出一級指標(biāo)的權(quán)重。首先依據(jù)表 3，我們可以得到一級指標(biāo)的成對比較矩陣為：

其次對矩陣B進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得出其一致性比率CR= 0.00385＜0.1，所以該矩陣也滿足一致性的檢驗(yàn)。最后，計(jì)算成對比較矩陣B每一行元素乘積的n次方根，并將其組成的向量進(jìn)行正規(guī)化，得出一級指標(biāo)的權(quán)重向量W*=（0.1411，0.1411，0.2627，0.4551）。

3.2.1.6層次分析法的模型結(jié)果

綜合以上分析，我們可以得出各級評價指標(biāo)的整體權(quán)重如3表所示。通過對各個指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算，可以得出：影響校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效最重要的一個內(nèi)容是學(xué)生綜合能力的提高程度，其次是實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行，而實(shí)踐基地的整體環(huán)境和校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)這兩個指標(biāo)重要程度相當(dāng)。

表3　本科生校外實(shí)踐教育基地運(yùn)行成效體系的權(quán)重

3.2.2模糊綜合評判法

我們進(jìn)一步整理問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出問卷各題每個選項(xiàng)被選擇次數(shù)所占百分比，如表4所示。

（1）評判模型

以前文確定的權(quán)重為基礎(chǔ)，并以有效問卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為二級指標(biāo)的各評價集的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出各個二級指標(biāo)的單因素評判集。

實(shí)踐基地整體環(huán)境的單因素評判集為：

因此，得到實(shí)踐基地整體環(huán)境的評判模型為：

同上述計(jì)算步驟，得出其他三個一級指標(biāo)的評判模型，分別為：

運(yùn)用以上運(yùn)算得到的數(shù)據(jù)，經(jīng)過模糊合成運(yùn)算獲得一級綜合評價如下：

（2）結(jié)果分析

以上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為評價矩陣，量化值在問卷設(shè)計(jì)初期已確定，評價結(jié)果通過評價矩陣和量化值的復(fù)合運(yùn)算求得，實(shí)際上是對各評價因子進(jìn)行加權(quán)的過程。經(jīng)運(yùn)算，獲得基地工作環(huán)境V1=L1*（109876543210）T=6.74，同樣可以得出其余幾個評價指標(biāo)的加權(quán)值為∶校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)V2=6.82，實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行V3=6.61，學(xué)生綜合能力的提高程度V4=6.73，校外實(shí)踐教育基地的運(yùn)行成效V=6.65?？傮w來講，大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地的運(yùn)行取得了比較滿意的效果，在學(xué)生看來，各個指標(biāo)的評價分?jǐn)?shù)都比較高，接近于7分。

接下來進(jìn)一步采用最大隸屬度原則加以分析。最大隸屬度原則，即 bk=max（b1，b2，...，bn），可判定此事物的評判為bk。檢驗(yàn)方法為：

式中：α為最大隸屬有效度；n為評語個數(shù)；β為評語集中第1大分量比重；γ為評語集中第2大分量比重；s（bj）為第2大分量隸屬度。當(dāng)0.5＜α＜1時，可認(rèn)為施行最大隸屬原則比較有效。

根據(jù)以上方法，我們可以得到：實(shí)踐基地的整體環(huán)境效果為“8分”，α=0.605，比較有效。校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果為“8分”，α=0.576，比較有效。實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行效果為“8分”，α=0.637，比較有效。學(xué)生綜合能力的提高程度效果為“8分”，α=0.576，比較有效。整體看來，校外實(shí)踐教育基地的運(yùn)行成效為“8分”，α=0.605，比較有效。

4　對策建議

綜上分析，本科生校外實(shí)踐教育基地的運(yùn)行成效基本維持在7～8分之間，運(yùn)行效果良好，并且各個指標(biāo)的分值也均維持在7～8分之間，可見學(xué)生對實(shí)踐基地的整體環(huán)境、校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)的具體執(zhí)行都有比較高的認(rèn)可度，且通過校外實(shí)踐，學(xué)生的綜合能力方面均有所提高，實(shí)踐效果良好。

與此同時，我們也可以看到，校外實(shí)踐教育基地仍然有完善和改進(jìn)的空間，在此提出一些措施建議。

4.1健全組織管理體系

組織管理體系是保障實(shí)踐基地有效運(yùn)行的有機(jī)系統(tǒng)。實(shí)踐基地應(yīng)依托于所屬企事業(yè)單位的力量，兩方共同籌劃、攜手建設(shè)，結(jié)合實(shí)際情況探索建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式，切實(shí)完善實(shí)踐基地的學(xué)生管理、安全保障等制度。組織管理體系的健全與完善，能夠?yàn)楦咝W(xué)生參加實(shí)踐教育提供最基本的制度保障。

4.2加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)涵建設(shè)

務(wù)必要確保校外實(shí)踐基地務(wù)實(shí)、有效地開展各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，合理、有序地規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教育結(jié)合的本質(zhì)，加強(qiáng)基地實(shí)踐內(nèi)涵建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐才干和工作能力，進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)社會生產(chǎn)的綜合能力。

4.3建立開放共享機(jī)制

校外實(shí)踐教育基地一般承擔(dān)著在校學(xué)生的校外實(shí)踐教育任務(wù)，但在條件允許的情況下，不妨向其他高校開放，允許接收其他高校的學(xué)生進(jìn)入本校的實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這種共享機(jī)制不僅有利于兄弟院校之間的交流和合作，而且也積極推動著社會各行業(yè)的發(fā)展。總之，加大對校外實(shí)踐教育基地建設(shè)與發(fā)展的重視，是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切要求，只有繼續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐才干，才能促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，培育更多的高素質(zhì)綜合型人才 。

［1］ 管軍軍，楊國浩，等. 高素質(zhì)應(yīng)用型人才校外實(shí)踐基地建設(shè)模式現(xiàn)狀分析［J］. 中國電力教育， 2013（8）：110-111.

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