徐　昉

(南京大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

研究生英語(yǔ)學(xué)位論文實(shí)證部分語(yǔ)步結(jié)構(gòu)分析

徐昉

(南京大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

社科類學(xué)位論文以實(shí)證研究為主，如何呈現(xiàn)研究方法與結(jié)果是研究生學(xué)術(shù)寫作的一個(gè)難點(diǎn)。本文考察了英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向碩、博士研究生學(xué)位論文實(shí)證部分的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)特征。分析發(fā)現(xiàn)，盡管隨研究生學(xué)歷的提高，語(yǔ)步的完整性不斷增強(qiáng)，但是也存在一些問(wèn)題，主要包括碩、博論文欠缺語(yǔ)步來(lái)論證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法的有效性，也缺乏對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而碩士論文還欠缺語(yǔ)步對(duì)研究設(shè)計(jì)進(jìn)行概括性陳述。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)社科類學(xué)術(shù)寫作教學(xué)具有一定的啟示。

學(xué)位論文；語(yǔ)步結(jié)構(gòu)；語(yǔ)類分析；英語(yǔ)寫作

一、引　言

特定的社會(huì)交際人群和話語(yǔ)交際領(lǐng)域，會(huì)形成較為穩(wěn)固的言語(yǔ)表達(dá)方式，巴赫金稱之為言語(yǔ)體裁。在學(xué)術(shù)體裁寫作中，論文各章節(jié)有其規(guī)約性的表述結(jié)構(gòu)與序列，稱為“語(yǔ)步”(Move)和“步驟”(Step)[1]。攻讀應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向的英語(yǔ)專業(yè)研究生必須完成實(shí)證性研究，并撰寫學(xué)位論文。與社會(huì)科學(xué)的其他學(xué)科類似，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向的實(shí)證性論文的正文也通常由引言、文獻(xiàn)綜述、方法論、結(jié)果與討論、結(jié)論等五部分組成，其中，“方法論”(本文簡(jiǎn)稱MD)、“結(jié)果與討論”(本文簡(jiǎn)稱RD)，相對(duì)于“引言”與“文獻(xiàn)綜述”而言，是作者呈現(xiàn)個(gè)人實(shí)證研究的主體部分。如何符合學(xué)術(shù)寫作的語(yǔ)步規(guī)約，有效組織和表達(dá)命題思想，是研究生撰寫論文的難點(diǎn)之一。同時(shí)，當(dāng)前研究生面臨國(guó)際發(fā)表的壓力，如何用英語(yǔ)撰寫符合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范的論文，也是研究生的難點(diǎn)。本文借鑒國(guó)際上語(yǔ)類研究(genre studies)有關(guān)語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的分析方法，聚焦我國(guó)碩、博研究生英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文的實(shí)證部分，探究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)步特征與存在問(wèn)題。研究結(jié)果能夠?yàn)槎Z(yǔ)學(xué)術(shù)寫作研究提供實(shí)證依據(jù)，同時(shí)也對(duì)社科類實(shí)證性學(xué)位論文的教學(xué)具有啟示意義。

二、相關(guān)語(yǔ)步研究回顧

語(yǔ)步分析根植于語(yǔ)類(genre)研究?；谌軸SCI期刊1980年至2012年有關(guān)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的研究回顧[2]，發(fā)現(xiàn)從內(nèi)容來(lái)看，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇幾乎每個(gè)部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)都得到了研究；從結(jié)果來(lái)看，大量的研究指出了學(xué)科內(nèi)的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、不同學(xué)科間的語(yǔ)類差異性、不同語(yǔ)類之間的差異性，以及不同的語(yǔ)言文化背景對(duì)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的影響。如果我們具體回顧MD和RD部分的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)研究，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是分析框架得到不斷修正，二是研究視角逐步深入。

首先，盡管語(yǔ)步研究開創(chuàng)者Swales對(duì)論文引言部分提出了知名的CARS語(yǔ)步分析模型[1]，但是并沒(méi)有針對(duì)MD或者RD部分的明確框架，相關(guān)研究因此不斷探索和修正。以MD語(yǔ)步分析框架為例。Brett基于語(yǔ)料庫(kù)分析，總結(jié)MD有三個(gè)語(yǔ)步，即描述數(shù)據(jù)收集、解釋概念和變量、陳述統(tǒng)計(jì)方法[3]。Nwogu對(duì)Brett框架進(jìn)行高度整合和概括，也總結(jié)出三個(gè)語(yǔ)步：描述數(shù)據(jù)收集、描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、描述數(shù)據(jù)分析過(guò)程[4]；不過(guò)，該框架運(yùn)用到文本分析略顯籠統(tǒng)。Lim的修訂框架則兼有理論意義和教學(xué)意義，不僅提出了數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和數(shù)據(jù)分析三個(gè)語(yǔ)步，而且概括了每個(gè)語(yǔ)步內(nèi)的語(yǔ)言變化和發(fā)展層次[5]。

構(gòu)建生態(tài)用水調(diào)度體系 推進(jìn)淮河流域水生態(tài)文明建設(shè)…………………………………………… 程緒水，萬(wàn) 一(13.42)

其次，研究視角從學(xué)科差異深入至單獨(dú)步驟的內(nèi)部特征。Holmes探討了歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)論文RD部分的語(yǔ)步異同，結(jié)果表明，討論部分最普遍的語(yǔ)步為“歸納推斷”和“陳述結(jié)果”，有明顯學(xué)科差異的語(yǔ)步為“背景信息”、“參照前人研究”和“提出建議”[6]。單一學(xué)科視角下的RD語(yǔ)步研究也很多，如生物醫(yī)學(xué)[7]、化學(xué)工程[8]、社會(huì)科學(xué)[9]。國(guó)外不少學(xué)者收攏視角，對(duì)“評(píng)論結(jié)果”步驟進(jìn)行了單一學(xué)科或跨學(xué)科研究。Basturkmen通過(guò)對(duì)比專家論文與學(xué)生學(xué)位論文，突出該語(yǔ)步在討論部分的重要作用[10]。Yang & Allison研究20篇應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文RD部分的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)和功能，指出“評(píng)論結(jié)果”在討論部分出現(xiàn)的頻率要遠(yuǎn)大于結(jié)果部分[11]。Lim 和Basturkmen都揭示了學(xué)科差異與研究方法對(duì)該步驟使用頻率的影響[12][13]。

因此可以看出，本區(qū)鈾礦化產(chǎn)于主要受控于與斷裂構(gòu)造，區(qū)域性三級(jí)斷裂與其次級(jí)斷裂或破碎帶發(fā)育部位，即為礦床的有利構(gòu)造部位。

其中第一步驟(M1S1)主要用來(lái)描述樣本的具體特點(diǎn)，內(nèi)容包括樣本來(lái)源、總體大小、樣本特征和抽樣的方法或標(biāo)準(zhǔn)。第二步驟(M1S2)主要描述數(shù)據(jù)收集的過(guò)程，一般以實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟來(lái)體現(xiàn)。第三步驟(M1S)只有在M1S2(即數(shù)據(jù)收集過(guò)程)存在的前提下，此語(yǔ)步才會(huì)存在，它旨在證明數(shù)據(jù)收集過(guò)程的合理性和有效性，讓讀者對(duì)過(guò)程的特點(diǎn)和步驟有清晰的了解并接受。語(yǔ)言特點(diǎn)上，主要集中在表明原因的從句上。

(2)我國(guó)碩/博研究生英語(yǔ)學(xué)位論文在“結(jié)果與討論”部分的語(yǔ)步模式有何主要特征與差異？

(1)我國(guó)碩/博研究生英語(yǔ)學(xué)位論文在“方法論”部分的語(yǔ)步模式有何主要特征與差異？

三、分析框架與方法

本文借鑒Lim[5]對(duì)MD部分的分析框架、Yang & Allison[11]和Basturkmen[10][13]對(duì)RD部分的分析框架，并基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料做出修訂(見表1)。表中的M指語(yǔ)步，S指語(yǔ)步的組成步驟，M1S1指語(yǔ)步1內(nèi)的步驟1。一些步驟之間可以是選擇關(guān)系，如RD結(jié)構(gòu)中，M3S1和M3S2之間可選擇，即，可出現(xiàn)其中一個(gè)步驟，或者兩個(gè)步驟同時(shí)出現(xiàn)。

表1　方法論和結(jié)果與討論部分的語(yǔ)步分析框架

本研究選用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向碩/博研究生學(xué)位論文各20篇，共40篇。RD分析不包括單獨(dú)出現(xiàn)的結(jié)果部分、討論部分以及結(jié)論部分。為確保標(biāo)注的準(zhǔn)確性，兩位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向的研究生參與數(shù)據(jù)分析，互相核查。我們對(duì)論文中出現(xiàn)的各個(gè)語(yǔ)步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，然后分別算出每個(gè)語(yǔ)步在不同階段的出現(xiàn)頻率并進(jìn)行對(duì)比。為增加對(duì)研究結(jié)果與相關(guān)研究的對(duì)比性，在MD語(yǔ)步分析中，語(yǔ)步出現(xiàn)頻率的計(jì)算方式依據(jù) Lim[5]，即統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)該語(yǔ)步的文章數(shù)，然后除以文章總數(shù)，從而獲得某語(yǔ)步出現(xiàn)的平均頻率。若該頻率在0.5 及以上，表明至少有一半的論文出現(xiàn)該語(yǔ)步，則將該語(yǔ)步列入語(yǔ)步模式；RD部分的語(yǔ)步平均頻率的計(jì)算方法與 Lim一致，由各個(gè)步驟出現(xiàn)的總次數(shù)除以該階段學(xué)習(xí)者的論文篇數(shù)，結(jié)果保留兩位小數(shù)。

四、研究結(jié)果與討論

(一)研究生論文方法論部分的語(yǔ)步特征

語(yǔ)步2(M2)主要解釋測(cè)量變量的過(guò)程，包括總說(shuō)研究設(shè)計(jì)、解釋測(cè)量變量的方法和證明變量測(cè)量方法的有效性?？偟膩?lái)說(shuō)，在解釋測(cè)量方法時(shí)，可通過(guò)列舉問(wèn)卷或數(shù)據(jù)庫(kù)的條目、定義變量和描述測(cè)量變量的方法進(jìn)行解釋。證明方法的有效性，并主要通過(guò)引用前人研究方法和強(qiáng)調(diào)方法的可行性來(lái)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。

語(yǔ)步1(M1)主要描述數(shù)據(jù)收集的過(guò)程，包括三個(gè)小步驟：描述樣本、描述數(shù)據(jù)收集的步驟和證明數(shù)據(jù)收集的有效性。樣本可以從幾個(gè)角度描述，包括數(shù)據(jù)樣本的所在地點(diǎn)、樣本的總體大小、樣本的特點(diǎn)和挑選樣本的標(biāo)準(zhǔn)或方法。解釋數(shù)據(jù)收集有兩種方式：一是強(qiáng)調(diào)所選樣本在研究中的優(yōu)勢(shì)，二是解釋樣本的代表性。

總體來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)研究多考察國(guó)外專著、期刊或者國(guó)外學(xué)位論文的語(yǔ)步特點(diǎn)[14][15]。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者論著的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)研究在我國(guó)才剛剛起步，現(xiàn)有研究考察了學(xué)習(xí)者學(xué)位論文的引言和致謝等部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)特征[16]，但是論文實(shí)證部分的語(yǔ)步特征研究還是空白。本次研究把我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩/博研究生作為考察對(duì)象，探究高水平學(xué)習(xí)者在論文實(shí)證部分的語(yǔ)步特征和發(fā)展特征，具體問(wèn)題包括：

通過(guò)對(duì)語(yǔ)步出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，發(fā)現(xiàn)碩/博研究生MD部分的語(yǔ)步模式總體比較完整，包含了數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和數(shù)據(jù)分析三大語(yǔ)步。

其中第一步驟(M2S1)通常以一個(gè)總說(shuō)性的陳述句呈現(xiàn)，描述研究設(shè)計(jì)中的主要組成部分(如自變量的類型)。第二步驟(M2S2)主要介紹測(cè)量變量的方法，一般以語(yǔ)料庫(kù)或問(wèn)卷中的具體名詞、觀察過(guò)程和變量的定義作為開頭，旨在清楚地描述自變量和因變量是通過(guò)何種方法、何種操作過(guò)程得到測(cè)量的。采取的測(cè)量方法大多為前人研究的理論框架或是經(jīng)作者自己修訂過(guò)的框架。此步驟常使用方式狀語(yǔ)，例如“by means of”、”through”、”by”引導(dǎo)的狀語(yǔ)，高頻詞包括：measure、tap、assess、identify 等，句式上多采用過(guò)去式和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。第三步驟(M2S3)在描述了測(cè)量方法之后，通常會(huì)闡釋采用該方法的原因或目的，證明其有效性和可信性。引用前人研究是此語(yǔ)步中很重要的方面。語(yǔ)言形式主要是方式狀語(yǔ)，使用介詞“through”、“with”和“by”，或現(xiàn)在分詞“using”。

語(yǔ)步3(M3) 是說(shuō)明數(shù)據(jù)分析過(guò)程，一般首先描述數(shù)據(jù)分析步驟，接著證明其有效性，最后預(yù)告測(cè)量結(jié)果。

潘際鑾和李世豫異地相戀五年后才結(jié)婚，而今已相濡以沫六十年。后輩羨慕，向他們?nèi)〗?jīng)，潘際鑾只一句：“從相愛到結(jié)婚成家、生兒育女，我們始終保持著傳統(tǒng)的生活方式。夫人主家，我主外事。我管錢，她管物。若問(wèn)家里東西放哪兒，我不知;若問(wèn)錢有多少，她不知?！?/p>

亳州，國(guó)家歷史文化名城，華夏文明發(fā)祥地之一。她地處渦水之濱，黃淮平原南端，華東腹地，區(qū)位優(yōu)勢(shì)使之成為南北文化的交匯處。蘇魯豫皖在此結(jié)合，周邊文化于此交流、交融、碰撞，形成了特性鮮明、內(nèi)涵豐富、獨(dú)具一格的地域文化。從地域文化視角，通常把發(fā)生與存在于歷史上亳州的以及由其發(fā)生輻射、影響于外的文化稱為“亳文化”[1]。

其中第一步驟(M3S1)綜合了數(shù)據(jù)收集和測(cè)量方法兩個(gè)語(yǔ)步的特點(diǎn)，主要針對(duì)數(shù)據(jù)分析的過(guò)程進(jìn)行描述，多采用過(guò)渡性動(dòng)詞按照時(shí)間順序進(jìn)行，突出特點(diǎn)在于“first”、“second”等序數(shù)詞的運(yùn)用、時(shí)間狀語(yǔ)從句的運(yùn)用，以及表示開始的動(dòng)詞(如“started”、“starting”)的運(yùn)用。第二步驟(M3S2)為所選的數(shù)據(jù)分析步驟提供原理闡述，以證明數(shù)據(jù)分析使用了恰當(dāng)方法。常用原因狀語(yǔ)和目標(biāo)狀語(yǔ)，常見表達(dá)方式表明數(shù)據(jù)分析的得體與規(guī)范，如“unbiased”、“precise”、“suited”等評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)。第三步驟(M3S3)整合在數(shù)據(jù)收集和分析過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)果，通常以圖表形式呈現(xiàn)，或使用“were as follows”、“are discussed below”等短語(yǔ)進(jìn)行指示。此外，顯著的特征還包括使用與數(shù)據(jù)分析尤其相關(guān)的名詞，如“results”、“correlations”、“ratings”，以及形容詞詞組，以表示各種變量之間的關(guān)系。

表2　碩/博研究生學(xué)位論文MD部分的語(yǔ)步平均頻率

通過(guò)統(tǒng)計(jì)(表2)可見，由于陰影部分說(shuō)明該平均頻率未到論文總數(shù)的一半，我們不計(jì)入語(yǔ)步模式，因此，從各步驟的平均頻率來(lái)看，隨著研究生學(xué)位階段的提升，寫作模式也更加完整，博士論文比碩士學(xué)位論文的語(yǔ)步模式更完整。但是還存在如下問(wèn)題：

第一，碩/博士研究論文在描述自己的數(shù)據(jù)分析方法后，欠缺一個(gè)步驟來(lái)論證該方法的有效性。該問(wèn)題表現(xiàn)在碩/博論文均缺乏步驟M3S2。第二，碩士生缺乏長(zhǎng)篇寫作經(jīng)驗(yàn)和缺乏讀者意識(shí)。該問(wèn)題表現(xiàn)于步驟M2S1的缺乏。M2S1是描述研究設(shè)計(jì)中的主要組成部分，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行概括性的陳述，是體現(xiàn)讀者意識(shí)的重要步驟。

(二)研究生論文結(jié)果與討論部分的語(yǔ)步特征

第三個(gè)特征是部分語(yǔ)步的循環(huán)性，比較明顯的是語(yǔ)步2和語(yǔ)步3內(nèi)的步驟交叉使用。最常見的步驟組合是“M2S2+M3S3”和“M2S2+M3S1”，即“證據(jù)支持+闡釋結(jié)果”和“證據(jù)支持+解釋原因”。這與Peacock的研究結(jié)果略有不同，該研究考察七門學(xué)科(包括物理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、商學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、公共與社會(huì)行政和法學(xué))期刊論文的討論部分，提出最關(guān)鍵的語(yǔ)步循環(huán)為“陳述結(jié)果/發(fā)現(xiàn) + 參照前人研究”，“闡述觀點(diǎn) + 參照前人研究”，或“參照前人研究 + 闡述觀點(diǎn)”[17]。本研究語(yǔ)料為學(xué)位論文，在語(yǔ)類本質(zhì)上與期刊論文有一定的差別，盡管如此，但不可否認(rèn)學(xué)生在結(jié)果討論部分并不像期刊作者那樣擅長(zhǎng)通過(guò)參照和比較前人研究，進(jìn)而提出、闡釋和驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

表3　碩/博研究生學(xué)位論文RD部分的語(yǔ)步平均頻率

第二個(gè)特征是碩/博士學(xué)位論文盡管較多出現(xiàn)“闡釋結(jié)果”(M3S3)、“解釋原因”(M3S1)和“總括結(jié)果/介紹背景”(M2S1)等步驟，但是最少出現(xiàn)“評(píng)價(jià)結(jié)果”(M3S4)步驟，也較少“比較結(jié)果”(M3S2)和“準(zhǔn)備信息”(M1)，表明研究生在RD部分匯報(bào)結(jié)果之后，還不善于對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)證實(shí)了Basturkmen的研究結(jié)果，他對(duì)比語(yǔ)言教學(xué)類碩士論文和期刊論文中的討論部分如何評(píng)價(jià)結(jié)果，考察學(xué)生與專家之間存在的差異。結(jié)果表明，學(xué)生與專家論文的討論部分均包含“結(jié)果—評(píng)價(jià)”系列步驟，在評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，寫作者會(huì)在三個(gè)語(yǔ)步中進(jìn)行選擇，分別為“解釋結(jié)果”、“與前人研究結(jié)果作比較”和“評(píng)價(jià)結(jié)果”；盡管學(xué)生論文與專家論文含有相同的語(yǔ)步，但在結(jié)果—評(píng)價(jià)序列上有所不同：學(xué)生比專家提供更多有關(guān)結(jié)果的細(xì)節(jié)而非概括、缺乏語(yǔ)類意識(shí)，并且不能區(qū)分討論部分與結(jié)果部分在匯報(bào)結(jié)果時(shí)的形式與功能差異；而專家發(fā)表的期刊論文在解釋結(jié)果產(chǎn)生的原因時(shí)，比學(xué)生論文提供更多不同的解釋[10]。

首先，碩/博研究生論文RD部分最多出現(xiàn)的步驟都是“證據(jù)支持”(M2S2)；主要有以下三種方式：通過(guò)圖表形式來(lái)證明研究結(jié)果；通過(guò)引用前人理論來(lái)支持本研究的結(jié)果；通過(guò)引用采訪被試內(nèi)容來(lái)證明研究結(jié)果。

4）制定低硫油使用過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急預(yù)案。2020年低硫政策實(shí)行初期，極有可能出現(xiàn)在某個(gè)港口無(wú)法加注低硫燃油的情況，雖然有豁免的政策申訴渠道，但是仍會(huì)對(duì)船舶運(yùn)營(yíng)造成負(fù)面影響。同時(shí)，通過(guò)調(diào)兌供應(yīng)的低硫燃油可能出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，如果解決不好，極有可能發(fā)生影響船舶安全航行的事故，造成重大損失。船東應(yīng)提前制定應(yīng)對(duì)措施，盡量選擇同一渠道低硫燃油資源，盡量選擇固定加油港口，盡量選擇同一個(gè)供油商，強(qiáng)化燃油質(zhì)量管控，做好風(fēng)險(xiǎn)防范。

案例教學(xué)法還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在案例教學(xué)中，教師不僅是引導(dǎo)者而且也是學(xué)習(xí)者。一方面，教師掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，并進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，收集案例的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中與學(xué)生共同討論同一話題，也可以從中獲得大量感性材料。教師在課堂上不再“獨(dú)唱”，既能更合理地利用體力和腦力，也能從中獲得一種成就感。

此外，除了本研究分析框架內(nèi)7個(gè)步驟以外，碩/博學(xué)位論文都能見到部分學(xué)生重申MD部分已經(jīng)提及的數(shù)據(jù)分析方法，即補(bǔ)充步驟：“匯報(bào)分析方法”；從頻率上看，博士比碩士漸少。我們認(rèn)為，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法的介紹應(yīng)該在方法論部分呈現(xiàn)，該語(yǔ)步在RD部分重復(fù)出現(xiàn)，是對(duì)讀者的不尊重。

從碩/博研究生學(xué)位論文的語(yǔ)步特征差異來(lái)講，主要在四個(gè)步驟上出現(xiàn)頻數(shù)差異：“總括結(jié)果/介紹背景”(M2S1)、“證據(jù)支持”(M2S2)、“解釋結(jié)果”(M3S1)、“闡釋結(jié)果”(M3S3)。不過(guò)，表3也可見，碩/博之間的發(fā)展特征比較明顯，幾乎在每個(gè)步驟上都呈現(xiàn)出明顯上升的趨勢(shì)，表明研究生能夠逐步遵守學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，在篇章開頭注意總括研究結(jié)果，使用圖表、舉例來(lái)證明并闡釋結(jié)果，逐步注重建立本研究與前人研究之間的聯(lián)系，以及注意解釋自身研究結(jié)果產(chǎn)生的原因。但是表3中的M3S4步驟呈現(xiàn)的問(wèn)題很明顯，即碩/博研究生對(duì)研究結(jié)果的評(píng)價(jià)力度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且到從碩士到博士階段也沒(méi)有進(jìn)步。

對(duì)于學(xué)習(xí)者論文的評(píng)價(jià)力度不夠這個(gè)問(wèn)題，前人研究有一些相關(guān)發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)方面需要引起注意。一方面，“評(píng)價(jià)結(jié)果”步驟的出現(xiàn)頻率的確具有學(xué)科差異。Basturkmen的研究揭示了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與牙科學(xué)在論文語(yǔ)步上的學(xué)科差異，結(jié)果顯示，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文討論部分的框架大體上能應(yīng)用于牙科學(xué)論文，但需要一定的修改調(diào)整，尤其是存在反復(fù)出現(xiàn)的“結(jié)果—評(píng)價(jià)序列”，高于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文中這一序列出現(xiàn)的平均頻率[13]。

另一方面，研究指出，“評(píng)價(jià)結(jié)果”語(yǔ)步作為RD部分的關(guān)鍵成分，在期刊論文討論部分出現(xiàn)的頻率通常要大于結(jié)果部分，這是因?yàn)橛懻摬糠指鼈?cè)重于評(píng)價(jià)結(jié)果而結(jié)果部分的交際目的在于匯報(bào)結(jié)果[11]。然而，我們研究生的學(xué)位論文通常將結(jié)果與討論合并來(lái)寫，這樣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)比較長(zhǎng)，或許使得研究生容易忽略對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。不過(guò)，即便有這樣的因素存在，我們依然不能否認(rèn)研究生目前在評(píng)價(jià)意識(shí)和能力上的弱點(diǎn)。在我們的論文指導(dǎo)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，如果碩/博研究生把“結(jié)果”與“討論”作為兩個(gè)獨(dú)立部分來(lái)寫，那么，討論部分的寫作就會(huì)薄弱許多，因?yàn)閷W(xué)生尚能有依有據(jù)地匯報(bào)結(jié)果，而討論部分則是對(duì)研究生作為寫作新手的巨大挑戰(zhàn)，因?yàn)樵摬糠中枰獙W(xué)生將自己的研究成果與相關(guān)理論體系和前人研究聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)討論、引用和評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)人的研究?jī)r(jià)值和理論深度。該問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)使得我們的研究生寫作教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)更為清晰。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)碩、博士研究生學(xué)位論文實(shí)證部分的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)步和具體步驟總體比較完整，并且隨研究生學(xué)歷的提高，語(yǔ)步完整性不斷增強(qiáng)。但是還存在一些問(wèn)題，主要包括在方法論部分，碩/博士學(xué)位論文在描述數(shù)據(jù)分析方法后，欠缺語(yǔ)步來(lái)論證該方法的有效性，碩士論文還欠缺語(yǔ)步對(duì)研究設(shè)計(jì)進(jìn)行概括性陳述；在結(jié)果與討論部分，碩/博士論文都欠缺語(yǔ)步對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 試驗(yàn)設(shè)計(jì) 3個(gè)品種各設(shè)3個(gè)施肥水平：高肥(施純氮150 kg/hm2)、中肥(施純氮135 kg/hm2)、低肥(施純氮120 kg/hm2)。共9個(gè)處理。采用完全隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，3次重復(fù)，小區(qū)面積48 m2，行距1.2 m，株距0.5 m。各項(xiàng)農(nóng)事操作保持一致，同一管理措施在同一天內(nèi)完成。

班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好壞直接影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，則學(xué)生的課堂參與度高，課堂沉默現(xiàn)象越不易出現(xiàn)。反之，越容易出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象。

該結(jié)果對(duì)我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向和其他社科類實(shí)證型學(xué)位論文的寫作教學(xué)具有一定的啟示。在這些學(xué)位論文寫作教學(xué)中，亟需增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀者意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。建議在學(xué)位論文的寫作教學(xué)中，指導(dǎo)教師能夠?qū)?guó)際期刊論文、本族語(yǔ)者的學(xué)位論文和學(xué)習(xí)者的學(xué)位論文進(jìn)行比較，在論文的摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、方法論、結(jié)果與討論、結(jié)論等各個(gè)部分，通過(guò)比較提升研究生在寫作中的讀者意識(shí)，比如注意到概況性陳述在長(zhǎng)篇論著各個(gè)章節(jié)之首所起的語(yǔ)篇組織功能；第二是提高研究生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，不僅在結(jié)果討論部分，而且包括在文獻(xiàn)綜述過(guò)程中，注意通過(guò)評(píng)價(jià)，建立與前人研究的聯(lián)系，凸顯個(gè)人研究的視角、亮點(diǎn)與貢獻(xiàn)，將個(gè)人研究納入學(xué)術(shù)共同體的對(duì)話交際，在科學(xué)話語(yǔ)的多聲[18]中構(gòu)建作者的個(gè)體聲音。

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Analysis of Move Structures in the Empirical Part of English Learners’ Graduation Theses

XU Fang

(School of Foreign Studies，Najing University，Najing 210023，China)

Social science graduation theses are generally based on empirical studies. It poses a considerable challenge for graduate students to present their research methodology and findings in their thesis writing. The present study investigates the move structures in the empirical part of MA and PhD theses by English majors in applied linguistics. The analysis shows certain problems despite of the fact that the move structures become more complete with the increase of education experience. These problems include that MA and PhD theses lack moves for justifying the validity of data analysis and evaluating research findings，and that MA theses lack a move for synthesizing research design. The result has some implications for the teaching of academic writing in social science empirical research.

Graduation Thesis；Move Structure；Genre Analysis；English Writing

2015-04-02

國(guó)家社科基金項(xiàng)目(12BYY052)；江蘇省社科基金項(xiàng)目(09YYB001)。

徐昉(1971-)，女，南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授，博士生導(dǎo)師。

H0

A

1001-6201(2015)04-0127-05

[責(zé)任編輯：張樹武]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.04.023