文/余建波

在Coursera上，中國的MOOC學習者趨于年輕化，50%左右的學習者來自高校的在校學生，這與美國的MOOC學習者相比要年輕5歲。

日前，由Coursera主辦，北京大學協(xié)辦的“Coursera中國區(qū)域合作伙伴建設研討會”在北京大學舉行。此次會議的主題是：學習無邊界。本文將介紹本次會議的主要內容及高校的收獲。

Coursera上的課程

Coursera合作伙伴發(fā)展計劃

會中，Coursera對即將成為Coursera合作伙伴的西安交通大學、南京大學、浙江大學、中國科學技術大學等高校宣講MOOC給高校帶來的機遇與挑戰(zhàn)。由Coursera首席執(zhí)行官 Rick Levin（美國耶魯大學前校長）介紹Coursera的發(fā)展戰(zhàn)略及中國市場。自Coursera推出MOOC平臺以來，加盟高校達到114所，課程超過800門，來自全球的學習者達到一千萬。值得關注的是，在2014年的學習者注冊人數(shù)中，中國區(qū)域的學生增長最快，每8位同學中就有1位來自中國。從學習者的調研與反饋中，學習者對中文MOOC課程的需求增大。Coursera此次中國行的目的也非常明確，希望能與中國更多的高校合作推出更多的MOOC課程。在上一輪推出的MOOC中，來自中國的課程大多集中在通識類課程，課程所提供的內容也多種多樣，Coursera將為高校在推廣教育教學理念，擴大招生宣傳，提升學校知名度等方面做出顯著的推進作用。同時，Coursera的技術團隊為即將開課的老師演示了MOOC課程的制作、發(fā)布、運行和平臺應用等方面的操作。西安交通大學、南京大學與Coursera簽署了合作協(xié)議，成為Coursera在中國的第二批合作伙伴并開始MOOC課程建設。

合作高校建設成果分享

在過去的一年多時間內，在Coursera平臺上共有中國學生提交的作業(yè)4400萬份，其中400萬份互評作業(yè)。斐然的成績在1年內達到，這是傳統(tǒng)課堂所不能及的效果。來自世界范圍內的反饋都顯示，MOOC從不同的角度在改變著人們的生活與學習方式。也有很多同學通過MOOC學習申請到了美國頂尖大學的深造機會。

專題討論圍繞為何選擇MOOC——大學價值討論， 加入了國立臺灣大學的葉丙成老師、香港科技大學的龐鼎全老師及上海交通大學MOOC研究院院長江志斌老師的發(fā)言。據(jù)介紹，上海交通大學將在未來的三年內建設完成100門MOOC課程及兩個基于MOOC的第二學科專業(yè)，同時在校內開展基于MOOC的教育教學改革，以傳統(tǒng)的課堂為基礎開展基于MOOC的翻轉課堂實踐，將信息技術與教學改革相結合推進MOOC在校內課堂的應用與實踐。與會代表普遍認為，MOOC對于直接教學的作用在于改善教學質量、激發(fā)學生和老師的創(chuàng)造力；對于大學來說，則是擴展了大學的使命，促進了大學的改革；而對于國家和社會，則是積極的推動力。臺灣大學的葉丙成老師作為臺灣大學MOOC推進的執(zhí)行長，也是MOOC課程的授課教師，從大學的價值主張方面，葉老師列舉了很多案例來證明，在改進教學的過程中，葉老師認為，MOOC課程的本身需要學習者的積極性，擁有積極性的學習者將影響整個在線課堂的活躍度。在葉老師進行MOOC游戲的實踐過程中，他發(fā)現(xiàn)游戲可以把學生學習的熱情激發(fā)出來。這也是第一次將游戲與MOOC結合起來的觀點。

Coursera的戰(zhàn)略合作伙伴果殼網代表姬十三介紹了自己平臺上MOOC學習者的相關數(shù)據(jù)。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。值得注意的是，Coursera新增的學生中有1/8來自中國。同時，中國的MOOC學習者趨于年輕學習者，50%左右的學習者來自高校的在校學生，這與美國的MOOC學習者相比要年輕5歲，Coursera平臺中只有15%的學習者在攻讀本科學位，79%以上的學習者超過30歲，絕大部分MOOC學習者是擁有了學士學位以上的學習者。中國的學習者50%以上完整學完一門課程，這與世界范圍內MOOC學習者輟學率高的情況不一致。越來越多的案例顯示，MOOC的學習者第一驅動力是興趣，以興趣為導向的學習正符合高校的教學改革的需求。而果殼網則介紹了一些MOOC學習者的典型故事，不論年齡與區(qū)域，大家都在用自己的方式選擇和學習MOOC課程。

MOOC從不同的角度改變著人們的生活與學習方式。有很多同學通過MOOC學習申請到了美國頂尖大學的深造機會。

平臺新功能的開發(fā)與推進

Coursera平臺在不斷迭代過程中修正了之前的不足，同時應學習者的需求也提出了更多新的功能。在前幾輪的課程運行和實踐中，Coursera開始嘗試On-Demand（按需學習，自助學習）的課程運行模式，這種課程模式允許學習者自由選擇學習時間進行在線學習，不會再有錯過習題的情況出現(xiàn)，學習者也可以自由選擇章節(jié)和進度進行學習，但是課程的討論很難及時參與或回復。學習者可以在之前的討論中獲得更多的學習經驗。同時，Coursera還將在中國繼續(xù)推廣簽名證書的學習，為了獲得在中國市場的推廣，Coursera推出了一系列的刺激計劃：中國大陸地區(qū)的學習者將會獲得更加優(yōu)惠的價格學習證書，在國外49美金的認證證書在中國大陸收取29美金，學習者還可以通過支付寶在線支付證書費用。同時，為了提高紙質證書的認可度，一部分課程將不再頒發(fā)電子版證書。而簽名認證在最近的推動下已經開始有所盈利，部分課程可以收支平衡。

王勝清老師代表北京大學對MOOC建設做了匯報，在未來五年內，北京大學的MOOC課程建設總數(shù)將達到100門。北京大學將積極推進MOOC建設工作，為參與MOOC建設的老師提供技術及經費支持。北京的MOOC支持團隊包括課程建設的多媒體技術支持及課程上線后的信息技術支持以及定期組織的教學工作坊為參與MOOC建設的教師提供交流平臺。

教師如何提高MOOC課程教學質量

1. MOOC為教師提供了一套高效的教學平臺

MOOC是一種新事物，但其根本源于課堂，與傳統(tǒng)課堂相比MOOC課程具有規(guī)模效應，同時在大規(guī)模教學的同時還要保持高質量教學。與會代表圍繞MOOC課程教學本身及基于MOOC的翻轉課堂展開了討論。 Coursera創(chuàng)始人和董事會主席吳恩達做了主題報告，介紹了他作為一名教師,如何在MOOC的平臺上實現(xiàn)了高質量大規(guī)模教學的經驗。MOOC的任課教師普遍認為，老師在嘗試MOOC的過程中，不斷創(chuàng)新完善自己的教學理念，是MOOC給了教師們一個實現(xiàn)教學理想的平臺，讓老師能夠與更多的學生交流，傳播知識。來自MOOC課堂的多元文化讓MOOC更生動，學生的收獲使MOOC更具生命力，積極參與MOOC學習的同學都很有收獲。

2. MOOC課堂以學生為中心開展教學

在討論過程中，MOOC課程先行者為大家提供了豐富的案例，上海交通大學彭崇勝老師介紹在第一期的課程運行過程中有一位來自西班牙的學生因為沒有看到英文字幕而無法完成作業(yè)，老師為了幫助這位同學，請字幕翻譯組的同學在春節(jié)期間翻譯并上傳，同時協(xié)調Coursera的技術團隊幫助這位同學重新提交作業(yè)。整個過程讓這位西班牙的同學很感動，對于一位外國人，通過這樣的學習改變了對中國傳統(tǒng)文化的認識，這也是MOOC帶來的文化影響力。

3. 基于MOOC的校內翻轉課堂改革效果良好

MOOC課程是基于網絡傳播的大規(guī)模在線課程，而與MOOC相似的翻轉課堂備受高校的關注，與會高校代表紛紛將翻轉課堂作為高校校內教育教學改革的重點項目進行實踐與推進。來自上海交通大學、復旦大學、北京大學、香港科技大學的代表分別介紹了各自翻轉課堂的經驗。這場精彩的討論展示了各校不同規(guī)模、不同風格的翻轉嘗試， 而其中上海交大已經實現(xiàn)以翻轉課堂為主的學分互認。在上海交通大學，越來越多的教師通過翻轉課堂讓學生形成了線下學習，課堂討論的學習習慣，雖然老師的時間投入增加了，但是更多省下了傳統(tǒng)課堂重復的知識傳授時間。北京大學的余敬松老師認為，翻轉課堂讓學生的時間投入更有價值，學生在不斷的實踐中領悟到翻譯工具的真諦。而MOOC所帶來的還不僅局限于課程的本身，學習型互聯(lián)網生態(tài)的形成將為全人類的知識創(chuàng)新提供平臺。MOOC所延伸的大規(guī)模學習社區(qū)、翻轉課堂、同伴學習、線下學習平臺、校內SPOC平臺以及MOOC背后的大數(shù)據(jù)都將是未來教育生態(tài)的重要組成部分。